新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

何霞

（山西省交口縣城關(guān)第四小學(xué) 山西交口 032400）

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

何霞

（山西省交口縣城關(guān)第四小學(xué) 山西交口 032400）

在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂上增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，重視生活中的數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。

課改 數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們獲得了高效教學(xué)的啟發(fā)：教師教學(xué)生知識(shí)并不單是為他們應(yīng)試而服務(wù)，也不應(yīng)是“填鴨式”的知識(shí)輸入，而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從以下幾方面著手落實(shí)新課標(biāo)要求。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

有位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，再創(chuàng)造才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效途徑，是需要學(xué)生將自身需要學(xué)習(xí)的東西獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)的過(guò)程；教師要做的不是直接把理論告訴學(xué)生，讓學(xué)生使用一個(gè)思維定式去解題，而是幫助學(xué)生去完成這項(xiàng)再創(chuàng)造的工作。從學(xué)生學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)：不對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，他們就很難真正理解并掌握知識(shí)，更不用說(shuō)靈活運(yùn)用并用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題了。教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)人，自然也就擔(dān)負(fù)了幫助學(xué)生解決問(wèn)題的重任，我們應(yīng)以鍛煉學(xué)生思維能力為目的，相信學(xué)生潛能，在遇到難度較低的習(xí)題時(shí)大膽取舍，將鋪墊和提示盡量刪減，讓學(xué)生像科研人員一樣獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)和探索的工作，在探索中思索，在思索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)。

例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)中教學(xué)生認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，教師可以先在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在樹(shù)上畫(huà)出幾朵自己喜歡的顏色的花朵，之后請(qǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)樹(shù)上一共有幾朵花，是怎樣數(shù)出來(lái)的。隨后，在各種聲音里我聽(tīng)到了三種回答，即：（1）我數(shù)出了8朵，是把三種相同顏色的花按照順序數(shù)出來(lái)的。（2）我也數(shù)出了8朵，我是從左到右，從上到下數(shù)出來(lái)的。（3）的確是8朵，我是跟走迷宮一樣從外往里數(shù)的。這樣的教學(xué)方式給了學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間和更充分的自主選擇權(quán)力，讓學(xué)生無(wú)限制地探究而不是受到約束。從中我們可以看出：第一個(gè)學(xué)生使用了分類的方法，第二個(gè)學(xué)生在無(wú)形中建立起了平面直角坐標(biāo)系，第三個(gè)學(xué)生想象力十分豐富。這些其實(shí)都是他們思維能力的體現(xiàn)，也是自主探究性教學(xué)的成果。

二、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這告訴我們教與學(xué)的核心環(huán)節(jié)――“做”?！敖虒W(xué)合一”的觀點(diǎn)早已被提出，它提倡學(xué)生動(dòng)手。實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生收獲許多的感性知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

比如，在教學(xué)生計(jì)算圖形面積和體積時(shí)，我以長(zhǎng)方形為例：有一張長(zhǎng)15 cm，寬20 cm的長(zhǎng)方形卡紙，請(qǐng)問(wèn)它的體積是多少？這道題讓學(xué)生直接解答起來(lái)有一定難度，但是如果讓學(xué)生動(dòng)手去剪一剪、折一折，他們經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后就能更輕松地理解一張卡紙是怎么變成一個(gè)長(zhǎng)方體的了。

或者我寫(xiě)出題設(shè)：現(xiàn)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形各一個(gè)，請(qǐng)大家算出前三種圖形的面積，推測(cè)三角形的面積（學(xué)生學(xué)過(guò)前三種圖形的面積計(jì)算方法，但沒(méi)學(xué)過(guò)三角形面積如何計(jì)算）。在大家焦頭爛額之際，我聽(tīng)到有人知道解法了，據(jù)描述：將一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)折，它就成為一個(gè)小長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)三角形底邊的一半，所以，三角形的面積等于這個(gè)小長(zhǎng)方形面積的二倍，二倍與“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”，所以三角形的面積等于底乘高除以二。我們確信，在這種解題方法之下，學(xué)生都能輕松地解決問(wèn)題，并將該方法靈活地運(yùn)用在該類問(wèn)題的解決過(guò)程中，他們會(huì)在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)和概括規(guī)律，提升科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

三、組織課堂互動(dòng)交流

新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。課堂上，師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，還能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生始終處在一個(gè)積極主動(dòng)、自由表述的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這樣可以讓他們收獲曾經(jīng)所沒(méi)有過(guò)的經(jīng)歷和思維火花，使每個(gè)學(xué)生都能帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“除法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)置問(wèn)題情景：“猴子想把12個(gè)桃子平均分給他的朋友們，可是他不知道怎么分，大家能幫幫他嗎？”有幾個(gè)聰明的學(xué)生將橡皮當(dāng)作“桃子”在桌子上擺著，一會(huì)兒舉手告訴了我正確答案。我在班里表?yè)P(yáng)了他，接著問(wèn)學(xué)生：“怎么能一步算出結(jié)果呢？”學(xué)生思考之余我在黑板上寫(xiě)下了“除法”的大標(biāo)題并展開(kāi)新一輪提問(wèn)：“大家以前學(xué)過(guò)加法、減法和乘法，它們都有著自己的表示符號(hào)，那除法有嗎？知道的同學(xué)可以上講臺(tái)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?！边@時(shí)有幾個(gè)學(xué)生舉手，我請(qǐng)其中一個(gè)上來(lái)寫(xiě)，在他寫(xiě)對(duì)之后我又給學(xué)生出了另外一道題：“12個(gè)桃子要平均分給飛飛的四個(gè)小伙伴，前邊已經(jīng)有人說(shuō)對(duì)了，每人分3個(gè)，現(xiàn)在大家已經(jīng)知道了除法的符號(hào)和相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，那么，可以列出等式嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟寮埳蠈?xiě)出來(lái)。”當(dāng)我在學(xué)生之間巡回走動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們大都寫(xiě)得很準(zhǔn)確。

由此可見(jiàn)，這樣循序漸進(jìn)地提問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通，比讓學(xué)生直接解答一個(gè)問(wèn)題或教師直接傳授一種解題思路印象要深刻得多，在學(xué)生在與教師合作的過(guò)程中，可以更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并最終掌握數(shù)學(xué)。

四、重視生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維能力弱，所以教師一定要注重條件的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)，要善于發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將課堂與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際之中，這樣不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生感受到生活中其實(shí)處處有數(shù)學(xué)，從而看到數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分和小數(shù)”時(shí)，我利用學(xué)生“給貧困山區(qū)兒童捐款”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兩個(gè)人之間捐款金額的差、幾個(gè)人捐款的和等問(wèn)題。像這種發(fā)生于我們?nèi)粘Ｉ钪校哂薪逃饬x的問(wèn)題是再適合小學(xué)生不過(guò)的了，他們可以通過(guò)自己所有的零花錢具體地比一比，將復(fù)雜而抽象的問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，從而更快地理解問(wèn)題含義，掌握解題技巧。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，它是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期探索的過(guò)程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀教材和新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)，迎合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)策略，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中提高思維能力和實(shí)踐能力。

［1］、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》

［2］、陳燕《問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建》