◆江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 劉 姍
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 變“教”師為“導(dǎo)”師
◆江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 劉 姍
為了充分發(fā)揮初中地理教學(xué)的作用,讓學(xué)生感受地理科學(xué)的魅力,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理、探究地理知識(shí)的濃厚興趣。文章闡述了如何由“教”師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”師。
初中地理;自主學(xué)習(xí);興趣
《地理教育國(guó)際憲章》指出: “深信地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需;意識(shí)到地理在不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?!睘榱顺浞职l(fā)揮初中地理教學(xué)的作用,讓學(xué)生深切感受到地理科學(xué)的魅力,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)由 “教”師轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)”師,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
初中生思維活躍,但因認(rèn)識(shí)水平及觀念意識(shí)的局限性,普遍對(duì)地理課不重視,在課堂上的表現(xiàn)不是冷漠呆滯就是唯恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新,上課時(shí)只是做學(xué)科體系的 “傳聲筒”,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科更加冷漠、更加不感興趣,要想改變這種現(xiàn)狀,就要從學(xué)生感興趣的話題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容十分廣泛,既涉及復(fù)雜的自然現(xiàn)象,又包含紛繁的人文景觀;既有遙遠(yuǎn)的異國(guó)景象,又有現(xiàn)實(shí)的身邊景象。在教學(xué)中,可以引用的話題有很多。例如,男生一般都喜歡玩足球,當(dāng)講到 “巴西”這一節(jié)課時(shí),可以從世界杯談起,詢問(wèn)2014年世界杯是在哪里舉行的?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解巴西所在的地理位置、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、工業(yè)發(fā)展歷程以及第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。這樣,通過(guò)足球這個(gè)熱門(mén)話題入手,再切入到對(duì)巴西的地理知識(shí)的講解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
再如,講 “自然帶”這一節(jié)時(shí),可以先為學(xué)生分別展示“非洲熱帶草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀”的圖片,非洲草原上點(diǎn)綴著散生的喬木,有斑馬、長(zhǎng)頸鹿、羚羊等動(dòng)物,而亞歐大陸的草原景觀呈現(xiàn)的是 “天蒼蒼、野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的景象。為什么不同的地區(qū)景觀不同,同是草原卻又呈現(xiàn)出各異的景觀呢?通過(guò)圖片直觀地刺激學(xué)生的感官,引起學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生有表面的感性認(rèn)識(shí),并由此上升到更加深入的理性思考。
興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的第一步。要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為什么有些學(xué)生玩游戲玩得很厲害,而且能進(jìn)入國(guó)際比賽?這是因?yàn)樗麄儗?duì)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣,并自主地去探索其中的奧秘和樂(lè)趣。想讓學(xué)生喜歡地理、愛(ài)上地理,就要從教學(xué)方法上多下功夫,可借助動(dòng)態(tài)、直觀的多媒體教學(xué),生動(dòng)、形象地為學(xué)生講解地理知識(shí),讓地理課堂變得活躍起來(lái)。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要分為3個(gè)階段:好奇心、求知欲、主動(dòng)性。好奇心是產(chǎn)生好學(xué)沖動(dòng)的初始階段,學(xué)生對(duì)未知事物有一種好奇、探究的心理,當(dāng)他對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生好奇后,就會(huì)渴望獲得對(duì)事物更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),探究認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到力量時(shí),就會(huì)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣,這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)突出了 “教師中心”和 “知識(shí)本位”的觀念,教師以 “傳道、授業(yè)、解惑”為主要任務(wù),學(xué)生以單純地記憶知識(shí)為根本目的,教學(xué)表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師寫(xiě)學(xué)生抄的過(guò)程,形成 “灌輸—接受”的基本課堂模式,其結(jié)果是導(dǎo)致不少學(xué)生動(dòng)機(jī)功利,興趣減退,思維刻板,能力欠佳,且有棄學(xué),厭學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色,變 “教”師為 “導(dǎo)”師,運(yùn)用新的方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。
1.地理課可以是游戲課
游戲活動(dòng)一直是學(xué)生的最愛(ài),青少年時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡做游戲,在地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講到行政區(qū)域時(shí),就可以以拼圖游戲的形式,幫助學(xué)生在游戲中記憶各個(gè)省份的位置;猜謎游戲,輕松、愉快地記住地名;搶答游戲、地理知識(shí)競(jìng)賽等。由此,使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受游戲的快樂(lè)。
2.學(xué)生的 “地盤(pán)”學(xué)生 “做主”
地理課包含的內(nèi)容是多方面的,是比較綜合的一門(mén)課程。在地理課上,可以給學(xué)生們充分的展示機(jī)會(huì),每堂課前5分鐘可以由學(xué)生自己主持 “帶你去旅行”節(jié)目,主要介紹自己感興趣的國(guó)家、城市、風(fēng)土人情、地理環(huán)境等,通過(guò)這個(gè)節(jié)目可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)一些課外知識(shí),最重要的是,讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,體會(huì)到參與的樂(lè)趣。
3.課外活動(dòng)少不了
地理知識(shí)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)地理。只有讓學(xué)生們回歸自然、親自體驗(yàn)后,才會(huì)記憶深刻,才會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生持久的興趣,所以課外活動(dòng)是地理課程不可或缺的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)地圖知識(shí),就可以帶學(xué)生到野外,指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用;講到地形地貌,就可以帶學(xué)生到地質(zhì)公園進(jìn)行實(shí)地參觀;講到眾多人口時(shí),就可以組織學(xué)生對(duì)小區(qū)人口進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等。
在教學(xué)中,只培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不夠的,激發(fā)學(xué)生興趣后,還應(yīng)教給他們自主學(xué)習(xí)的方法,要改變以往教師教、學(xué)生學(xué)的單調(diào)、乏味的教學(xué)方式。實(shí)踐證明,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),暢游在知識(shí)的海洋,比填鴨式的教學(xué)更有效果。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很多,可以培養(yǎng)學(xué)生 “大膽假設(shè),小心求證”的思維方式,如講到 “海陸的變遷”這一節(jié)時(shí),就可以讓學(xué)生自己觀察世界地圖,找一找各個(gè)陸地板塊之間有什么聯(lián)系,體驗(yàn)一下當(dāng)年氣象學(xué)家魏格納的思考過(guò)程,這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,會(huì)為了這種成就感而繼續(xù)堅(jiān)持思考;可以促使學(xué)生暢所欲言,說(shuō)出自己的想法。如講到 “眾多的人口”這一節(jié)時(shí),對(duì)于人口分布不均如何調(diào)節(jié)這一問(wèn)題,就可以讓學(xué)生互相討論、交流自己的觀點(diǎn)。 “橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,不同的學(xué)生站在不同的立場(chǎng)會(huì)有不同看法,學(xué)生大膽發(fā)言的過(guò)程正是他表達(dá)自己的思想,使知識(shí)由內(nèi)向外傳播的過(guò)程。在學(xué)生發(fā)表看法之后,教師應(yīng)該幫助學(xué)生客觀、辯證地分析,逐個(gè)排除不可能的情況,最終得到正確的答案。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,就應(yīng)該讓學(xué)生合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。筆者認(rèn)為,讓學(xué)生學(xué)會(huì) “時(shí)間管理法”,會(huì)使他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。時(shí)間管理法其實(shí)很簡(jiǎn)單,只需一支筆、一張紙,在紙上畫(huà)出橫縱坐標(biāo)即可。X軸方向?qū)懮?“緊急”,Y軸方向上寫(xiě)上 “重要”,這樣,第一象限存放的是緊急且重要的事情,第二象限存放的是重要但是不緊急的事情,第三象限存放的是不緊急不重要的事情,第四象限則是緊急但不重要的事情。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多在第一、第二象限規(guī)劃目標(biāo)和任務(wù),比如,第一象限可以是當(dāng)天的作業(yè)習(xí)題或者課后思考,等等,第二象限可以寫(xiě)一些需要持之以恒去做的事情。比如,八年級(jí) (上)第一章第一節(jié)中,關(guān)于我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位名稱、簡(jiǎn)稱及省級(jí)行政中心的記憶,這個(gè)記憶量比較大,學(xué)生可以每天堅(jiān)持記幾個(gè),日積月累慢慢記憶,從而讓學(xué)生做好規(guī)劃,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)循序漸進(jìn),溫故知新,更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí),也使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)方向。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣不是那么容易的,這需要教師和學(xué)生共同努力,其中教師起到引導(dǎo)作用,學(xué)生也應(yīng)該積極地配合教師的教學(xué)工作。作為一名人民教師, “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路上還有很多工作需要做。
[1]教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[2]朱雪梅,王建.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀初中地理[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.
(編輯:朱澤玲)
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1671-0568(2015)33-0067-02