實(shí)施初中英語綜合聽力訓(xùn)練的有效途徑

□江蘇省昆山市葛江中學(xué)　汪洋

實(shí)施初中英語綜合聽力訓(xùn)練的有效途徑

□江蘇省昆山市葛江中學(xué)汪洋

【摘要】教師在教學(xué)活動(dòng)中，常進(jìn)行傳統(tǒng)的聽力題海訓(xùn)練，題型單一，效率低下。為了提高學(xué)生的英語聽力水平，促進(jìn)聽力訓(xùn)練的有效實(shí)施，教師應(yīng)將聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能結(jié)合在一起，進(jìn)行英語綜合聽力訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中英語綜合聽力訓(xùn)練聽力教學(xué)

從語言學(xué)習(xí)理論來說，人類的語言行為以感知覺器官功能劃分，可以分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種形式。其中，“聽”位于四者之首，是其他幾種形式的基礎(chǔ)。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦珀利(Rivers& Temperly,1978: 269-270)的研究，聽、說、讀、寫在人類交際活動(dòng)中所占的比例分別為45％、30％、16％和9％。由此可以看出，“聽”在人類語言交際中占有非常重要的地位。

一、英語綜合聽力訓(xùn)練的含義及理論基礎(chǔ)

在20世紀(jì)八十年代初，美國語言學(xué)家克拉申建立了“第二語言習(xí)得理論”，為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)提供了一個(gè)新的概念。其中，“輸入假說”為外語教學(xué)中的語言輸入問題提供了相應(yīng)的理論依據(jù)，對(duì)英語聽力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義?？死?Krashen,1981:25）認(rèn)為，促成語言習(xí)得的發(fā)生應(yīng)具備兩個(gè)基本的條件：一是為學(xué)習(xí)者提供所需要的、足夠量的可理解性輸入；二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語言輸入的機(jī)制。從這個(gè)觀點(diǎn)可以看出，語言輸入是語言習(xí)得的前提和首要條件。語言習(xí)得是通過接收大量的“可理解性輸入”而產(chǎn)生的。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，語言輸入在語言學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,是促進(jìn)語言習(xí)得發(fā)生的基礎(chǔ)。

二、初中英語聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在初中階段，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聽力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的交際技能，它直接影響著學(xué)生語言知識(shí)的接受、語言技能的訓(xùn)練和交際能力的提高。另外，從2009年起，教育部門也從聽力的重要性出發(fā)，在江蘇全省開始實(shí)行中考英語人機(jī)對(duì)話統(tǒng)考（聽力口語自動(dòng)化考試）。但長期以來，大多數(shù)英語教師都沒有對(duì)聽力訓(xùn)練予以正確的認(rèn)識(shí)和充分的重視。他們通常把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、語法、句型等知識(shí)要點(diǎn)的傳授上，忽視了語言能力的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫等基本技能中，過多地強(qiáng)調(diào)了“讀”和“寫”，而忽視了“聽”對(duì)其他幾項(xiàng)技能的重要作用。初中英語聽力訓(xùn)練大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，以做聽力練習(xí)題代替聽力訓(xùn)練。雖然所做的練習(xí)緊扣聽力考試題型，但方法太過單一，最終只能造成費(fèi)時(shí)低效的結(jié)果。

三、英語綜合聽力訓(xùn)練的實(shí)施途徑

1.聽力與語音教學(xué)相結(jié)合。加強(qiáng)語音訓(xùn)練是提高聽力的基礎(chǔ)。聽力，不僅要求“聽”，還要求聽后能“理解”。聽力理解第一步就是辨音。辨音包括辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等。在英語連貫的發(fā)音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會(huì)發(fā)生音變，從而使學(xué)生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時(shí)感到困難。在聽力過程中，常有學(xué)生對(duì)所聽到的材料一知半解。

2.聽力與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在聽、說、讀、寫這四種交際能力中，“聽”和“讀”作為語言輸入的方式，更應(yīng)該被緊密結(jié)合起來。

首先，在擴(kuò)大詞匯量方面。在聽力過程中，如果學(xué)生詞匯量太少，對(duì)所聽到的陌生的發(fā)音不能進(jìn)行正確的辨別，就不可能正確理解所聽內(nèi)容的正確含義。因此，擴(kuò)大詞匯量是提高聽力能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而要想擴(kuò)大詞匯量，閱讀無疑是最有效的方法之一。

其次，在培養(yǎng)理解力和思維能力方面。閱讀與聽力雖然所涉及的語式不同,但究其實(shí)質(zhì),都是語言信息解碼與意義再構(gòu)建的過程,都屬于接受性和理解性的語言使用過程。在聽力理解過程中,聽者運(yùn)用聽覺感知知識(shí),對(duì)語言材料進(jìn)行“解碼”并作出種種推斷。而在閱讀理解過程中,讀者使用種種認(rèn)知手段,依賴認(rèn)知效應(yīng)和背景知識(shí),在對(duì)書面語進(jìn)行辨認(rèn)的基礎(chǔ)上作出判斷和理解?；诖讼嗨菩?，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，能不斷地提高學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行判斷理解的能力，從而對(duì)聽力理解產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

3.聽力與語法教學(xué)相結(jié)合。語法知識(shí)在聽力理解中起著重要的作用，掌握一定的語法知識(shí)對(duì)于正確有效地理解聽力材料是很有必要的。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力實(shí)踐時(shí)，要對(duì)接收到的語音材料進(jìn)行理解。如果學(xué)習(xí)者的語法知識(shí)比較薄弱，僅僅記住聽到的每個(gè)單詞和短語，不能確定句子成分，不能把握整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)聽力理解造成障礙；相反，如果學(xué)習(xí)者有扎實(shí)的語法知識(shí)，就能運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)接收到的語音材料的各個(gè)成分進(jìn)行分析、判斷和處理，理解所聽到的話語的含義。

4.聽寫與語法教學(xué)相結(jié)合?！奥牎弊鳛檩斎敕绞剑皩憽弊鳛檩敵龇绞?，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系。將這兩者在教學(xué)中合理安排，既可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，又可以提高學(xué)生的寫作能力。通過反復(fù)連續(xù)的聽力練習(xí)獲得的信息，可以有效地停留在學(xué)生的記憶中，從而儲(chǔ)存在他們的大腦中，轉(zhuǎn)變成其自身的寫作素材，包括詞匯、句型、修辭、篇章結(jié)構(gòu)、文體等。大量有用的素材可以使學(xué)生在寫作時(shí)輕松地輸出自己所需的信息。教師在教學(xué)中要將聽力作為提高寫作能力的手段，使學(xué)生通過聽力獲取與寫作相關(guān)的信息。在課堂上，教師所采用的教學(xué)方法都要圍繞“積累語言信息”這個(gè)中心，達(dá)到“以聽促寫”的目的。

初中英語綜合聽力訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的聽力水平有著積極的作用。但因受到教學(xué)任務(wù)緊張、教學(xué)資源有限等客觀情況的限制，我們教育者如何能成功地進(jìn)行英語綜合聽力訓(xùn)練，還需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索和實(shí)踐，最終讓學(xué)生在豐富多樣的聽力訓(xùn)練中不斷提高自己的英語聽力水平。