我們需要什么樣的成人高等教育——兼評(píng)“學(xué)歷+技能”模式

摘要：在國(guó)際成人高等教育發(fā)展的趨勢(shì)中，我國(guó)成人高等教育的生存境遇越來越引起廣泛關(guān)注。成人高等教育“學(xué)歷+技能”模式的探索，更需要回答“我們需要什么樣的成人高等教育”的現(xiàn)實(shí)問題。近年來，高等教育的“學(xué)術(shù)取向”與“職業(yè)取向”之爭(zhēng)，引發(fā)了高等教育轉(zhuǎn)型問題的討論焦點(diǎn)，這直接關(guān)系到我國(guó)成人高等教育改革與發(fā)展走向的重大問題。從國(guó)際視野理解成人高等教育，必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，成人高等教育決不意味著學(xué)術(shù)水平降低，同時(shí)也不排斥職業(yè)取向；成人高等教育不能簡(jiǎn)單地等同于“職業(yè)性”+“高等性”+“成人性”，因此，“學(xué)歷+技能”模式不以提升“學(xué)力”為目標(biāo)，就不能真正彌合目前我國(guó)各類教育之間所存在的巨大“縫隙”。

*基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)2014年度規(guī)劃基金項(xiàng)目“教育學(xué)視域下的中國(guó)農(nóng)民市民化問題及有效解決路徑研究”（14YJA880022）。

作者簡(jiǎn)介：何光全，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，四川師范大學(xué)終身教育與學(xué)習(xí)研究中心專職副主任，四川師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)（四川成都　610068）。

一、引言

2014年歲末，黑龍江省成人高考和高等教育自學(xué)考試舞弊案，將我國(guó)成人高等教育卷入社會(huì)輿論焦點(diǎn)（央視新聞，2014）。在媒體勁爆我國(guó)成人高等教育弊端“猛料”之時(shí)，恰值中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)在寧波召開“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式推廣會(huì)。盡管將這兩個(gè)事件放在一起來看似乎顯得滑稽，但這恰在一定意義上彰顯了我國(guó)成人高等教育的生存境遇：“困境”重重與艱難“突圍”。將上述兩個(gè)事件結(jié)合在一起，不禁引發(fā)我們?cè)俅巫穯枺菏裁词浅扇烁叩冉逃?？“學(xué)歷+技能”模式是否是我國(guó)成人高等教育發(fā)展的普遍模式？如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)中的“學(xué)歷”與“技能”的關(guān)系？如何正確看待成人高等教育（乃至整個(gè)高等教育）的“學(xué)術(shù)取向”與“職業(yè)取向”？總之，對(duì)上述問題的深入思考和討論，對(duì)于回答我們究竟需要什么樣的成人高等教育這一問題，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二、成人高等教育的“學(xué)歷+技能”模式

由寧波大學(xué)成人教育學(xué)院主持的“‘學(xué)歷+技能’的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”成果（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)歷+技能”模式），于2014年獲得第七屆國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這是我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域首次獲得的國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)項(xiàng)目。該項(xiàng)成果探索出了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)大背景下，成人高等教育教學(xué)改革中“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的重大理論問題和實(shí)踐問題，成功地實(shí)現(xiàn)了高校育人與社會(huì)用人的“無縫對(duì)接”。該項(xiàng)成果得到了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)50多所同行院校、10多位同行專家的肯定，一致認(rèn)為該成果科學(xué)定位了我國(guó)成人高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育的高度融合，找到了人才培養(yǎng)的正確路徑，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白，具有很高推廣應(yīng)用價(jià)值，在國(guó)內(nèi)同行中處于領(lǐng)先地位，為國(guó)家成人高等教育實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型起到了示范和引領(lǐng)作用（陳捷等，2014）。

據(jù)相關(guān)研究成果報(bào)道，“學(xué)歷+技能”模式所針對(duì)的主要問題是：過去和目前我國(guó)學(xué)歷繼續(xù)教育普遍存在的在培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)歷化”而忽視技能性，在培養(yǎng)規(guī)格上追求“普教化”而忽視成人性，在培養(yǎng)內(nèi)容上注重“知識(shí)化”而忽視應(yīng)用性，在培養(yǎng)方式上強(qiáng)調(diào)“程式化”而忽視靈活性等流弊。該模式的主要內(nèi)涵包括：（1）厘清了“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式改革的三個(gè)定位：類型定位，凸顯職業(yè)性，培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才；層次定位，堅(jiān)持“高等性”，培養(yǎng)的是持有高等學(xué)歷的高技能人才；特色定位，強(qiáng)化“成人性”，培養(yǎng)的是心智成熟、自主性強(qiáng)、目的明確、工學(xué)互補(bǔ)的成人。（2）探索了人才培養(yǎng)的三種范式：一是并聯(lián)式，針對(duì)成人脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能培訓(xùn)課程同時(shí)推進(jìn)；二是串聯(lián)式，針對(duì)缺乏職業(yè)技能的成人脫產(chǎn)或業(yè)余學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，先職業(yè)技能培訓(xùn)后學(xué)歷復(fù)加或提升；三是“螺旋式”，針對(duì)在職從業(yè)人員業(yè)余學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)歷補(bǔ)償教育與職業(yè)技能提升升級(jí)相互依次遞進(jìn)。（3）推進(jìn)學(xué)歷+技能人才培養(yǎng)模式的三層次改革：實(shí)施微觀層面（課程層面）的改革，探索中觀層面（專業(yè)層面）的改革，規(guī)劃宏觀層面（辦學(xué)層面）的改革。（4）確保人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的三項(xiàng)制度：引入“雙證制”，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并重的教育制度；實(shí)施“學(xué)分制”，建立課程類型模塊化與自由選課、自主學(xué)習(xí)兼顧的約束機(jī)制；推行“三軌制”，構(gòu)建“課堂教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校企合作”的“教學(xué)做合一”的培養(yǎng)機(jī)制（樂傳永，2014）。

三、由“學(xué)歷+技能”模式所引發(fā)的若干思考

不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)歷+技能”模式的代表性在于，一是它深刻地反映了目前我國(guó)成人高等教育普遍面臨的生存危機(jī)，積極回應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的時(shí)代要求；二是相對(duì)于大多數(shù)成人高等教育院校依然“埋頭于”學(xué)歷教育而言，對(duì)職業(yè)技能教育的重視成為該模式的突出特點(diǎn)；三是相對(duì)于大多數(shù)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的改革而言，該模式具有一定的系統(tǒng)性和綜合性?？傊皩W(xué)歷+技能”模式具有一定的代表性，是改變當(dāng)前我國(guó)成人高等教育不良生態(tài)的可貴探索。然而，“學(xué)歷+技能”模式中的“學(xué)歷”與“技能”究竟是一種什么樣的關(guān)系？如何正確認(rèn)識(shí)成人高等教育的“學(xué)術(shù)取向”與“職業(yè)取向”？“學(xué)歷+技能”模式是否是我國(guó)成人高等教育發(fā)展的普遍模式？我們究竟應(yīng)如何去認(rèn)識(shí)和豐富成人高等教育的內(nèi)涵？總之，上述諸多疑問均可視為“學(xué)歷+技能”模式所引發(fā)的需要我們進(jìn)一步思考的重要問題。

1.成人高等教育不能簡(jiǎn)單等同于“學(xué)歷+技能”

要回答我們需要什么樣的成人高等教育這一問題，首先必須弄清楚學(xué)歷和技能的關(guān)系問題。一般而言，學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。從廣義上講，任何一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都可以成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)歷”。“學(xué)歷+技能”模式的學(xué)歷是指人們通常所說的具有特定含義、特定價(jià)值的“學(xué)歷”，即經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)、實(shí)施學(xué)歷教育、有國(guó)家認(rèn)可的文憑頒發(fā)權(quán)力的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的學(xué)歷證書。我國(guó)成人高等教育至今還存在被社會(huì)廣泛詬病的“學(xué)歷”、“文憑”主義傾向。即使當(dāng)今我國(guó)成人教育和職業(yè)教育界已經(jīng)開始重視所謂的“技能”教育，其實(shí)也僅僅是開始關(guān)注“學(xué)力”（Achievement）的所謂“顯性部分”而忽視“隱性部分”，或者說是只見樹葉，不見樹干、樹根。此處借用日本學(xué)術(shù)界流行的“學(xué)力”概念來說明包括成人教育、職業(yè)教育在內(nèi)的傳統(tǒng)高等教育所存在的弊端具有很強(qiáng)的適切性。

日本學(xué)術(shù)界所謂的“學(xué)力”一般被視為“通過學(xué)校里的學(xué)習(xí)而獲得的能力”或“以學(xué)業(yè)能力為表征的學(xué)力”（佐藤學(xué)，2010）。也就是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中所謂的“學(xué)習(xí)成就”。在我們通常的理解中就是所謂的“文憑”。日本學(xué)者認(rèn)為，如果把“學(xué)力”隱喻為“學(xué)力之樹”，那么，構(gòu)成樹木三個(gè)部分的樹葉、樹干、樹根，可以分別視為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。而學(xué)力正是由這三個(gè)維度構(gòu)成的統(tǒng)一體（鐘啟泉，2014）。那么，“學(xué)歷+技能”=“學(xué)力”嗎？回答是否定的。因?yàn)樵谌魏螛邮降膫鹘y(tǒng)教育中，我們只關(guān)注了學(xué)力的顯性部分——知識(shí)、技能，而忽略了學(xué)力的隱性部分——思考力、思考方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀（鐘啟泉，2014）。

換句話說，“學(xué)力”的基本內(nèi)涵既包括學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)、技能，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展起來的學(xué)習(xí)能力。這兩個(gè)方面既不可機(jī)械地劃分，也必須著眼于兩者的相對(duì)獨(dú)立性。這是因?yàn)?，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)不可能自動(dòng)地帶來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所謂“人的能力發(fā)展”是有別于知識(shí)、技能之積累的能力自身的發(fā)展（鐘啟泉，2014）。如果用這樣的“學(xué)力”觀來檢視我們的各類教育，就不難發(fā)現(xiàn)我們所欠缺的所謂“技能”本來就是“學(xué)力”應(yīng)該包涵的。也就是說，“學(xué)歷+技能”模式只不過是把本應(yīng)“教給”學(xué)習(xí)者的東西“還給”了學(xué)習(xí)者而已。然而，僅僅做到這一點(diǎn)還不夠。換句話說，無論是普通高等教育、成人高等教育還是職業(yè)高等教育，都應(yīng)回歸到提升各類學(xué)習(xí)者的“學(xué)力”，即“人的能力發(fā)展”（包括生存能力、職業(yè)能力、生活能力、思考能力、創(chuàng)新能力等等）這個(gè)根本上來。眾所周知，這些能力恰恰是終身教育所提倡的人的基本生存和發(fā)展能力。

2.成人高等教育的“學(xué)術(shù)取向”與“職業(yè)取向”

“學(xué)歷+技能”模式涉及到的另一個(gè)重要問題，就是牽涉到我國(guó)整個(gè)高等教育改革發(fā)展方向的“學(xué)術(shù)取向”與“職業(yè)取向”之爭(zhēng)這一敏感話題。自2014年3月教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上講話以來，我國(guó)高等教育改革方向成為社會(huì)輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是中國(guó)現(xiàn)有近2500所高等院校中的1600~1700多所（近7成）學(xué)校如何轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心，成為社會(huì)各界特別是教育界討論的熱門話題。這一話題的實(shí)質(zhì)所指就是包括成人高等教育在內(nèi)的各類高等教育是“學(xué)術(shù)”取向還是以“職業(yè)”取向？

對(duì)本論題而言，就上述話題所需回答的是成人高等教育“學(xué)歷+技能”模式中的“學(xué)歷+技能”是否等同于“學(xué)術(shù)+職業(yè)”？這是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，本文的嘗試性回答是：盡管“學(xué)歷+技能”與“學(xué)術(shù)+職業(yè)”這兩個(gè)命題不能簡(jiǎn)單等同，但是，這兩個(gè)命題確有高度的內(nèi)在一致性。因此，就我國(guó)成人高等教育而言，“學(xué)歷+技能”模式對(duì)如何融合“學(xué)術(shù)”與“職業(yè)”或“學(xué)歷”與“技能”的探索，在一定程度上契合了時(shí)代的需求。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，從世界成人高等教育的歷史和發(fā)展來看，“學(xué)歷+技能”模式雖不能苛刻地說成是“新瓶裝舊酒”，但客觀地說，該模式依舊是一種“補(bǔ)課”的模式。甚至廣而言之，即使我國(guó)高等教育整體上強(qiáng)調(diào)“職業(yè)取向”，根據(jù)學(xué)力本身的內(nèi)涵，那也只能說是一種“集體補(bǔ)課”的傾向。

首先，滿足“職業(yè)”或“技能”需求、融合“職業(yè)”或“技能”內(nèi)容的成人高等教育，決不意味著學(xué)術(shù)水平的降低。不可否認(rèn)，成人高等教育在我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程中扮演了極為重要的角色。在大學(xué)成為現(xiàn)代生活中的一個(gè)極其重要的組成部分之前，傳統(tǒng)大學(xué)服務(wù)的對(duì)象只是社會(huì)上少部分“精英”階層。在大學(xué)成為復(fù)雜的現(xiàn)代生活中的一個(gè)極其重要的組成部分之后，高等教育由“精英”教育走向“大眾教育”已成為歷史的必然。誠(chéng)如美國(guó)高等教育哲學(xué)家布魯貝克所言：“當(dāng)叩擊學(xué)術(shù)大門的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)限制范圍和歷史的期望，結(jié)果就出現(xiàn)了使課程去適應(yīng)學(xué)生而不是像過去那樣使學(xué)生去適應(yīng)課程的發(fā)展趨向（約翰·S·布魯貝克，2002）?！睋Q句話說，作為實(shí)現(xiàn)大眾教育重要途徑之一的成人高等教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教材的深度與廣度上，可以而且應(yīng)該與普通高等教育、職業(yè)高等教育有所區(qū)別，并與他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的層級(jí)區(qū)分，但這并不等于說成人高等教育可以辦成低水平的高等教育。相反，在目前成人高等教育被社會(huì)廣泛詬病的情形下，我們更應(yīng)該重申成人高等教育的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（何光全，2009）。

其次，堅(jiān)持成人高等教育的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)并不排斥成人高等教育在需求滿足和課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)”與“職業(yè)”、“職業(yè)”或“技能”的融合。從國(guó)際視野來看，高等教育中的專業(yè)教育與職業(yè)教育的密切結(jié)合是大勢(shì)所趨。一般而言，隨著傳統(tǒng)意義上的所謂“高深的專門知識(shí)”運(yùn)用于分工越來越復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，必然會(huì)出現(xiàn)許多中間水平的學(xué)問或中間性的職業(yè)，正是由于新知識(shí)新技能的傳播和擴(kuò)展，高等教育才從傳統(tǒng)意義上的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗳丝梢苑窒淼摹按蟊娊逃?。成人高等教育正是這一歷史潮流中發(fā)展而來的大眾教育類型之一。

第三，成人高等教育不僅具有實(shí)施高度專業(yè)化繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)，而且承擔(dān)職業(yè)繼續(xù)教育也是其重要使命。眾所周知，成人高等教育是實(shí)施繼續(xù)教育的重要途徑。從歷史發(fā)展來看，繼續(xù)教育最初主要局限于相對(duì)高水平的職業(yè)教育，經(jīng)常是大學(xué)本科教育后或工作后的教育，具有進(jìn)修、提高和提升的性質(zhì)，或增加的新技能和資格。因此，從邏輯上講，繼續(xù)高等教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)去承擔(dān)這種高度專業(yè)化水平的教育（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。而且，提高和更新職業(yè)界人們的知識(shí)、技能和能力，本來就是成人高等教育的重要職責(zé)，在很多關(guān)鍵職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)進(jìn)修已經(jīng)成為一種強(qiáng)制的，組織和人員職業(yè)發(fā)展計(jì)劃中固有的部分。這種類型的教育在國(guó)際上被稱之為“工作后職業(yè)教育”（PEVE）或“繼續(xù)職業(yè)教育”（CPE）（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。

3.成人高等教育的實(shí)踐樣式是多種多樣的

20世紀(jì)90年代以來，伴隨高等教育從傳統(tǒng)精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，成人和繼續(xù)高等教育的擴(kuò)張不僅成為世界潮流，而且成人高等教育面貌和內(nèi)涵也發(fā)生了深刻變化，特別是大學(xué)的角色也發(fā)生了重大的變化。首先，成人在許多國(guó)家高等教育中的比例有了顯著的增長(zhǎng)。成人教育和繼續(xù)教育的擴(kuò)張反映了全人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化方面的多種變革、社會(huì)的需要以及個(gè)人的渴望（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。其次，在高等教育之中建立更為充實(shí)的、多樣化的成人高等教育和繼續(xù)教育是先進(jìn)工業(yè)化國(guó)家的共同做法（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。再次，特別是在高等教育邁向大眾化和職業(yè)化的潮流中，政治和公民教育、環(huán)境教育、女性教育、閑暇教育等也開始成為繼續(xù)高等教育的重要組成部分。

也就是說，當(dāng)今的繼續(xù)教育具有更廣泛的含義，它包括各種形式的面向成人的再教育。參加繼續(xù)高等教育的學(xué)習(xí)者可能出于職業(yè)目的，也可能出于社區(qū)或個(gè)人發(fā)展的目的；其學(xué)習(xí)形式可能是全日制的也可能是部分時(shí)間制的；其所修讀的課程可能是學(xué)歷課程，也可能是非學(xué)歷課程或是短期課程（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。成人高等教育或繼續(xù)高等教育對(duì)象的廣泛性、需求的多元性、課程的豐富性、形式的多樣性，也是“學(xué)歷+技能”模式所不能概括的。

4.成人高等教育的定義視角和分類樣式也是多種多樣的

從國(guó)際視域來看，世界范圍內(nèi)成人高等教育的定義視角和分類樣式主要有以下幾種：一是從學(xué)習(xí)者特別是從“成人”的角度來定義。從該角度出發(fā)，成人高等教育這一術(shù)語所指的對(duì)象包括學(xué)生團(tuán)體、在大學(xué)學(xué)習(xí)的成人大學(xué)生、為一種特殊政策或?qū)W術(shù)方案進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的成人等。這些成人學(xué)習(xí)者可能被稱為“成年學(xué)生”、“二次入學(xué)的學(xué)生”、“部分時(shí)間制學(xué)生”、“繼續(xù)教育學(xué)生”、“第二次機(jī)會(huì)學(xué)生”、“年長(zhǎng)的成人學(xué)生”或“學(xué)校中的離校者”等（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。二是從教育內(nèi)容或課程的角度來定義成人高等教育。高等教育中的成人攻讀的可能是那些已設(shè)立的（傳統(tǒng)）學(xué)位或特別設(shè)立的學(xué)位或其他學(xué)歷課程，或?yàn)槠渌厥饽康牡耐ǔＪ欠菍W(xué)歷課程以及專門為某種需要所設(shè)立的短期課程（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。三是從特殊的政策、培養(yǎng)系統(tǒng)或者從支持成人入學(xué)的策略出發(fā)定義成人高等教育。諸如此類的國(guó)際術(shù)語包括回歸教育、繼續(xù)教育、校外教育、開放大學(xué)（遠(yuǎn)程高等教育）和擴(kuò)展（大學(xué)）教育等（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。

盡管存在著各式各樣的成人高等教育的定義和分類，但從國(guó)際視野來看，成人高等教育的主要特點(diǎn)包括：一是開放入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為所有希望再次進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的成人提供機(jī)會(huì)。二是為學(xué)習(xí)者提供部分時(shí)間制的選擇和可供選擇的學(xué)習(xí)模式。三是重視成人的生活經(jīng)歷并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。四是許多國(guó)家都為成人大學(xué)生制定了經(jīng)費(fèi)資助計(jì)劃。五是可供選擇的教學(xué)模式（T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特，2006）。對(duì)照上述成人高等教育的定義、樣式和特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)我們需要改進(jìn)的差距和解決的問題：第一，以各種手段甚至不法手段吸引普通高考落榜生而展開的“生源大戰(zhàn)”，其教育對(duì)象是多么狹窄；第二，重“學(xué)歷”或“文憑”的成人高等教育其內(nèi)容或課程是多么貧乏；第三，千呼萬喚開放入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、取消全國(guó)成人入學(xué)統(tǒng)一考試，為所有希望再次進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的成人提供機(jī)會(huì)是多么的艱難；第四，擔(dān)心“寬進(jìn)嚴(yán)出”會(huì)導(dǎo)致教育膨脹、“劣幣驅(qū)逐良幣”的思想依然在一些人頭腦中作怪；第五，整齊劃一的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)模式為成人學(xué)習(xí)者人為地制造了諸多障礙；第六，成人的生活經(jīng)驗(yàn)依然被排除在學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)體系之外。

總之，如果要消除上述在我國(guó)成人高等教育領(lǐng)域普遍存在的諸多弊端，就不能簡(jiǎn)單地將成人高等教育等同于“職業(yè)性”+“高等性”+“成人性”，而是要從多角度、多層次、多樣式去認(rèn)識(shí)和豐富成人高等教育的內(nèi)涵。

5.成人高等教育仍是一種需要發(fā)展的終身教育類型

從具有較廣泛影響的國(guó)際文獻(xiàn)來看，至少在20世紀(jì)90年代，“成人高等教育”似乎還是一個(gè)新術(shù)語。例如，在較早具有影響的《培格曼國(guó)際終身教育百科全書》（又譯為《國(guó)際成人終身教育手冊(cè)》，英國(guó)培格曼出版公司1989年出版）中并未收錄“成人高等教育”這一術(shù)語。20世紀(jì)90年代，瑞典教育家T.胡森和德國(guó)教育家T.N.波斯?fàn)査鬼f特主編的《教育大百科全書》才收錄了我們所謂的“成人高等教育”這一術(shù)語，但在討論世界范圍內(nèi)的成人高等教育現(xiàn)象時(shí)，該書使用的英文詞匯不是“Adult Higher Education”，而是“Adult and Continuing Higher Education”（中譯本翻譯為“成人高等教育和繼續(xù)教育”）和“University Adult Education”（中譯本翻譯為“成人高等教育”）。換句話說，如果采取直譯的方式，《教育大百科全書》在討論“成人高等教育”這一術(shù)語時(shí)，主要是在“成人和繼續(xù)教育”、“大學(xué)成人教育”和“高等教育”范疇進(jìn)行的。也就是說，打破傳統(tǒng)的教育觀、從大教育觀來理解和界定成人高等教育是國(guó)際教育界的一個(gè)重要潮流。

也是在20世紀(jì)90年代，另一部具有廣泛國(guó)際影響的著作《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997）出版，其對(duì)教育、成人教育和高等教育的定義，也深刻反映了國(guó)際終身教育思潮的影響?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》指出，教育包括了一個(gè)人在進(jìn)入職業(yè)以前最初幾個(gè)階段的初級(jí)教育以及貫穿一生的繼續(xù)教育。教育被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有組織的以及持續(xù)的交流?！敖涣鳌卑▋蓚€(gè)人或更多的人之間傳輸信息（包括信息、思想、知識(shí)、方法等）的關(guān)系。交流可分為言語的或非言語的、直接/面對(duì)面的或間接/遠(yuǎn)距離的，并可有各種各樣的途徑及媒介?！皩W(xué)習(xí)”是指任何行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的長(zhǎng)進(jìn)（劉來泉，2002）?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》強(qiáng)調(diào)成人教育是指被所屬社會(huì)視為成年人的人，借以提高自己的技術(shù)或?qū)I(yè)資格、進(jìn)一步提高能力、豐富知識(shí)的整個(gè)有組織的教育活動(dòng)，不論其內(nèi)容、水平、方法是什么，不論其是正規(guī)的還是不正規(guī)的，也不論其是延長(zhǎng)還是代替原來在學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)以及在學(xué)徒間已受過的教育，這種教育的目的是：完成某一級(jí)正規(guī)教育，取得某一新領(lǐng)域的知識(shí)和技能，更新或提高某一方面的知識(shí)（劉來泉，2002）。

總之，無論是《教育大百科全書》還是《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》都表明，原來被排除在傳統(tǒng)教科書教育定義之外的諸如非正規(guī)教育、持續(xù)教育、遠(yuǎn)距離教育、開放教育、終身教育、業(yè)余教育、雙軌制、實(shí)習(xí)、技術(shù)與職業(yè)教育、培訓(xùn)、特需教育等等，應(yīng)該既是成人教育日益豐富的重要形式，同時(shí)也可能成為成人高等教育實(shí)踐終身教育的重要形式。

四、結(jié)語

成人高等教育是20世紀(jì)90年代以來出現(xiàn)的一種仍需要豐富和發(fā)展的教育類型。盡管成人高等教育的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，但它卻是一種開放的、包容的教育類型。其對(duì)象的廣泛性、需求的多元性、課程的豐富性、內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和休閑性以及形式的多樣性，正是其開放性和包容性的體現(xiàn)。成人高等教育的實(shí)踐樣式、理解視角及發(fā)展類型也是多種多樣的?！皩W(xué)歷+技能”模式在一定程度上契合了時(shí)代的需求，具有一定的代表性，但是，也存在著過度概括的危險(xiǎn)性。特別值得一提的是，“學(xué)歷+技能”是否能成為彌合我國(guó)各類高等教育“鴻溝”的粘合劑，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)和時(shí)間的證明。然而，歸根結(jié)底，無論是普通高等教育、職業(yè)高等教育還是成人高等教育，如果“學(xué)歷+技能”不是以提升“學(xué)力”為目標(biāo)，那么，它就會(huì)成為一句空洞的口號(hào)或一個(gè)無實(shí)際所指的符號(hào)。

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