從傳播過程模式維度透視高校社會主義核心價值觀教育傳播效果的優(yōu)化

吳 婷

（作者單位：江蘇理工學院黨委宣傳部）

從傳播過程模式維度透視高校社會主義核心價值觀教育傳播效果的優(yōu)化

吳 婷

（作者單位：江蘇理工學院黨委宣傳部）

從傳播學的視域來看，高校社會主義核心價值觀教育是一種以傳播社會主義核心價值觀作為主要內容的信息傳播活動。當前，文化的日益多元化以及傳媒技術日新月異的發(fā)展，高校社會主義核心價值觀教育面臨著新的挑戰(zhàn)。基于此，借鑒傳播過程的模式理論，介紹了高校社會主義核心價值觀教育及教育傳播的過程，探討了社會主義核心價值觀教育傳播效果的優(yōu)化對策，希望進一步促進高校社會主義核心價值觀教育效果的優(yōu)化和完善。

傳播學；社會主義核心價值觀；教育；傳播效果

作為一種特殊形態(tài)的信息傳播活動，高校社會主義核心價值觀教育在內涵、構成要素、運行模式上與傳播活動有著密切的聯(lián)系和可借鑒性。從傳播學與高校社會主義核心價值觀教育的相關性出發(fā)，運用傳播學的過程模式理論解析高校社會主義核心價值觀教育的效果問題，可以為核心價值觀教育實踐提供一定的參考。

1　高校社會主義核心價值觀教育及教育傳播過程

梅爾文·德弗勒強調：“傳播是一種工具。任何價值理念唯有借助于一定的傳播方式，通過合理的傳播過程，并配合適當的傳播環(huán)境，才能為大眾所接受和認同。［1］”高校社會主義核心價值觀教育，就是在大學校園里傳播、培育和踐行社會主義核心價值體系，讓廣大學生在日常學習、生活和社會實踐中深刻領會、全面理解、強化認同，進而普遍遵循、自覺踐行。借鑒美國政治學家哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W”傳播模式，高校社會主義核心價值觀教育的傳播過程模式表現為：傳播者對信息收集、整理、加工，傳播信息通過媒介和渠道傳遞出去，傳播對象接收信息，并進行信息反饋。傳播者、傳播內容、傳播媒介、傳播技巧、傳播對象五要素制約社會主義核心價值觀教育傳播的效果。

2　高校社會主義核心價值觀教育傳播效果的優(yōu)化策略

2.1塑造教育傳播者良好的形象，充分發(fā)揮其主導作用

作為傳播活動的發(fā)起者、組織者、實施者，教育傳播者不但需要對傳播內容的甄選和取舍進行“把關”，對信息進行加工，而且還決定著傳播方法和策略、傳播工具和手段的選擇。教育傳播者是影響其傳播效果的首要和主導因素，核心價值觀教育要取得滿意的傳播效果，必須塑造傳播者良好的形象，強化傳播者的“把關人”意識。美國實驗心理學家卡爾·霍夫蘭在對信源的可信性與說服效果的關系進行實證考察后，提出“可信性效果”的概念：“一般來說，信源的可信度越高，其說服效果越大；可信度越低，說服效果越小。［2］”堅持“可信性”原則，樹立良好的信譽和形象，贏得傳播對象的信任和支持，這是改善傳播效果的前提。教育傳播者的信度是對其品質和德行的基本要求，提高教育傳播者的信度，才能保障傳播信息內容的真實、客觀、公正、全面。

2.2優(yōu)化教育傳播內容，提高內容的說服力

傳播內容是教育傳播活動的核心，傳播效果如何取決于傳播內容被教育對象接受的程度，而傳播內容本身的說服力和可接受性越強，越容易被教育對象接受。核心價值觀教育要取得較佳的傳播效果，必須優(yōu)化教育傳播內容，增強內容的信度和說服力。傳播學“睡眠效應”理論揭示了傳播內容與高校社會主義核心價值觀教育的傳播效果存在密切的關聯(lián)。要提高傳播內容的信度、說服力，首先要堅持真實性原則，保證傳播內容客觀真實、公正全面，信息“編碼”清晰明了，傳播內容密切聯(lián)系社會實踐，并與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展。同時，傳播內容要注意可接受性，內容要契合傳播對象的價值選擇和心理需求，進而引發(fā)他們的情感共鳴。

2.3整合媒介資源，充分發(fā)揮新媒體的傳播優(yōu)勢

傳播媒介是傳播者與受眾之間溝通的中介和橋梁。選擇和運用恰當的教育傳播媒介，有利于提高教育傳播活動的科學性和有效性。當前，新的傳播技術為我們充分發(fā)揮教育傳播媒介的教化育人功能提供了平臺，以社會主義核心價值觀引領新媒體傳播陣地，成為高校提高教育傳播效果的重要環(huán)節(jié)?！皞鞑サ淖罡呔辰缡请p向、平等的傳播，而非政工人員單向的說教，傳播要產生最佳效果，是多種媒介、多種方式、多種活動的綜合效應。［3］”在核心價值觀教育傳播活動中，一方面要充分利用校報、廣播臺等傳統(tǒng)媒體，發(fā)揮很好的信息傳遞、輿論引導等教育傳播功能；另一方面要正確認識新媒體的傳播特點，把握大學生核心價值觀教育規(guī)律，深入挖掘互聯(lián)網、微博、微信等新興媒介的作用，使其成為高校社會主義核心價值觀教育傳播的重要載體。

2.4尊重教育傳播對象，提高傳播的針對性

社會主義核心價值觀教育傳播是教育者和教育對象雙方互動交流的過程。作為教育傳播內容的接受者，教育對象在核心價值觀傳播活動中并非是完全被動的，他們可以自主地作用于教育傳播者和傳播內容。在核心價值觀教育傳播活動中，把教育對象作為傳播活動的前提和出發(fā)點，尊重教育對象，研究教育對象的屬性特點，保證傳播活動做到因人施教、有的放矢，選擇適合教育對象的個性特征并滿足其利益需求的教育傳播內容，采取有針對性的教育傳播方法，增強教育傳播的吸引力和感召力，提高傳播活動的針對性和實效性。

2.5掌握嫻熟的傳播技巧，創(chuàng)新核心價值觀教育傳播藝術

在高校社會主義核心價值觀教育傳播活動中，教育傳播者要熟練掌握并靈活駕馭多種傳播技巧，根據不同的傳播對象在性別、年齡、認知水平等方面的差異，選擇運用符合青年學生實際的教育傳播方式，有目的、有針對性地開展教育傳播活動。在傳播活動之始，一般采用“訴諸情感”，通過營造熱烈氣氛或運用熱情洋溢的言辭，動之以情，用情感的力量感染教育傳播對象，激發(fā)情感上的共鳴；隨后可以“訴諸理性”，通過擺事實、講道理，曉之以理，用理性的力量引發(fā)教育對象深刻的思索?！懊魇窘Y論”和“寓觀點于材料之中”，前者觀點鮮明，教育對象能夠很容易地理解傳播者的立場和態(tài)度，不足在于會使傳播活動稍顯生硬；后者將觀點寓于引導性的材料之中，教育對象自己解讀傳播者的意圖，潛移默化中接受傳播者的觀點。

［1］Shearon A. Lowery，Melvin L.De Fleur. Milestones in Mass Communication Research［M］.Boston：Allyn and Bacon，1994：225.

［2］郭慶光.傳播學教程［M］.北京：中國人民大學出版社，1999：202.

［3］戴元光.傳播學原理與應用［M］.蘭州：蘭州大學出版社，1988：200.

江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（項目編號：2015SJB455）。

吳婷（1985-），女，山東萊蕪人，碩士，助教。研究方向：新聞傳播實務。