如何剖析小學(xué)作文教學(xué)低效原因及解決對策

藍(lán)習(xí)春

（四川省涼山州木里藏族自治縣城關(guān)小學(xué)）

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中都有一種困擾，就是作文課難上，教師不愿意講，學(xué)生不愿意聽，也不愿意寫，最終使得作文課效率低下。有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)，幾句話就草草了事；也有的學(xué)生借鑒其他文章資料套用自己的生活實(shí)際，致使文章出現(xiàn)千篇一律的效果。尤其是高年級的學(xué)生，作文質(zhì)量更加不盡如人意。所以，教師應(yīng)該付出更多的努力，克服所有的苦難，完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。其實(shí)，寫作能力可以綜合體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，使之達(dá)到新課改要求的標(biāo)準(zhǔn)，作者提出了相應(yīng)的對策意見，為教育工作者提高更多的支持和幫助。

一、從身邊的小事寫起，作文與生活相結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，關(guān)于寫作教學(xué)最主要的就是強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)能力。只有通過不停的練習(xí)寫作，才能提高學(xué)生的綜合寫作能力。在練習(xí)過程中，使學(xué)生掌握寫作的要領(lǐng)和技巧，也不斷開拓詞匯量的積累。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)寫作的好習(xí)慣，逐漸將寫作變成日常學(xué)習(xí)的一部分。那么，關(guān)于寫作的內(nèi)容如何來確定呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事寫起，比如，每天養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。在學(xué)生寫日記過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。同時，日記中相關(guān)的題材也比較多，比如敘事、抒情、寫人等題材。經(jīng)過長時間的鍛煉，學(xué)生可能不會再遇到無話可說的情況了。剛開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活細(xì)節(jié)，比如媽媽做家務(wù)、爸爸修理家用電器、自己一天的勞動等等。時間長了，學(xué)生慢慢熟悉了寫作的要點(diǎn)，也掌握了寫作的技巧，就會覺得寫作是如此輕而易舉的小事了。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)的性質(zhì)表現(xiàn)為教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地完成作文，幫助學(xué)生逐漸掌握寫作的基本技能和學(xué)會觀察身邊發(fā)生的細(xì)小事物。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷地積累詞匯量，學(xué)會用詞造句，句句成段，連段成篇的能力。

通過小學(xué)生寫作，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生作文練習(xí)活動中，學(xué)生是主體，寫作內(nèi)容為客體，學(xué)生通過借助語言文字，再加上寫作的整體構(gòu)思，將所要想表達(dá)的意思通過寫作活動呈現(xiàn)出來。由于作為主體資格的小學(xué)生不能獨(dú)立地完成寫作活動，所以教師在整個過程當(dāng)中，是以引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，使寫作教學(xué)任務(wù)形成獨(dú)特的三維結(jié)構(gòu)，也就是教師、學(xué)生、寫作內(nèi)容。

所以，在小學(xué)生語文教學(xué)過程中，教師要充分把握寫作教學(xué)的性質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。想盡各種方法調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主觀能動性及積極性，深度挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。要帶領(lǐng)學(xué)生走出應(yīng)試作文的范疇，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而增強(qiáng)小學(xué)生寫作教學(xué)的效率。

綜上所述，小學(xué)生作文教學(xué)是一個長期的、復(fù)雜的教學(xué)過程。因此，需要教師為之做好思想準(zhǔn)備，準(zhǔn)備付出更多的時間和努力。不斷培養(yǎng)學(xué)生積累大量的詞匯量，通過大量的閱讀資料豐富自身的閱歷。

包娟.讓作文教學(xué)回歸生活：淺談小學(xué)作文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動的滲透[J].教學(xué)研究，2013（01）.