小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略研究

許朝芬

（貴州省銅仁市思南縣雙龍小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略研究

許朝芬

（貴州省銅仁市思南縣雙龍小學(xué)）

小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主題閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，做到閱讀，閱讀，再閱讀。在茫茫書(shū)海中，學(xué)生讀書(shū)不少，卻缺少同一主題的閱讀活動(dòng)，少的是有主題的閱讀。主題閱讀教學(xué)主要以“一主兩翼”的形式教學(xué)，主要是為了加大學(xué)生的閱讀量，在多方面的接觸中找到讀的樂(lè)趣，在享受閱讀中，有了深層次的積累，讓學(xué)生通過(guò)積累達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與好書(shū)為伴，以書(shū)籍為載體，在其中不斷豐富文化底蘊(yùn)，健全自己的人格。

一、構(gòu)建“1+X”的課堂教學(xué)模式

葉圣陶先生曾提出過(guò)：“教材是教學(xué)的例子?！苯處熑绾卫眠@一教學(xué)范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)閱讀，實(shí)現(xiàn)主題閱讀目的，這在語(yǔ)文教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，并通過(guò)“1+ X”的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主題的構(gòu)建。

“1+X”主題閱讀，主要是利用一篇課文加多篇與本主題相關(guān)的文章?！?”是指精讀課例的教學(xué)。利用教材文章做精讀內(nèi)容，再把教材中與本篇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行“精讀”?！癤”主要是以兩篇精讀文章為例實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要是借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，放手讓學(xué)生結(jié)合精讀課文中掌握的方法閱讀，再?gòu)闹黝}閱讀材料中找出與之相關(guān)的文章進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)“反三歸一”，讓學(xué)生的閱讀量不斷增大。

二、閱讀教學(xué)資源的有效利用

閱讀教學(xué)資源是指教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀起到一定作用的人力、物力以及所有自然資源的總和。把教材作為語(yǔ)文教學(xué)的核心材料，利用信息與知識(shí)等載體。教材只是閱讀教學(xué)中的材料與工具，教師才是課程理念的實(shí)施者。教材各個(gè)單元的主題、圖片及閱讀材料以及內(nèi)容與生活息息相關(guān)，具有生活性，符合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的各單元配套的拓展閱讀材料有其不足之處，教師要突破教材，通過(guò)不同的信息渠道獲取學(xué)習(xí)資源，為實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)充分準(zhǔn)備素材。利用信息技術(shù)在語(yǔ)文課程資源中進(jìn)行篩選與確定，以教科書(shū)、閱讀教學(xué)掛圖和工具書(shū)為范疇，在各種報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容中搜索資料，借助主題閱讀教學(xué)，了解更多的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生了解主題信息，在海量閱讀中提升自己的語(yǔ)言，學(xué)生在獲取信息過(guò)程中提升自己的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)主要是以主題的選擇與導(dǎo)入為主，在信息閱讀、主題呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)這一方法能夠真正改變學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有推動(dòng)作用。

［1］楊紅.主題閱讀示范課教學(xué)反思［M］.內(nèi)蒙古人民出版社，2014.

［2］鄭長(zhǎng)鈴.單元主題閱讀教學(xué)策略［M］.文化藝術(shù)出版社，2013．

·編輯 張珍珍