小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效策略探究

謝大山

（重慶市酉陽(yáng)土家族苗族自治縣桃花源小學(xué)）

每個(gè)學(xué)科包含的內(nèi)容都很豐富，例如小學(xué)語(yǔ)文教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活、自然、情感等方面產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，而小學(xué)生淺薄的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、社會(huì)觀(guān)的形成，需要從所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)綜合考慮問(wèn)題，不能片面地運(yùn)用某種理論。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，能為他們將來(lái)在快速發(fā)展的社會(huì)中，面對(duì)任何事都能全面考慮，養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣，從小打下基礎(chǔ)。那么，如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的工作呢？本文將對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐一介紹。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)字、造句、正確表達(dá)語(yǔ)言的意思，往小的方面說(shuō)，為以后幾年更復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，往大的方面說(shuō)，影響著學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知和感悟。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，并且做事情之前從多方面進(jìn)行考慮，做出最合適的決策，這對(duì)于減少錯(cuò)誤率，取得成功是至關(guān)重要的。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須重視起來(lái)。為了更合理、更高效地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提出了綜合性學(xué)習(xí)的概念，即對(duì)每一個(gè)新事物的學(xué)習(xí)都要運(yùn)用綜合能力，而綜合能力的提升通過(guò)在校園，或者在社會(huì)上參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，然后老師再加以總結(jié)的形式完成。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的健康全面發(fā)展大有益處，也符合當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生多才多藝的形勢(shì)。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的有效策略進(jìn)行逐一詳細(xì)的介紹。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略

1.將課本知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)調(diào)研中

實(shí)踐中，方可檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固和升華。教師可以依據(jù)每個(gè)單元之后的開(kāi)放性課題，將開(kāi)放性課題放在課外進(jìn)行。例如，在“大家說(shuō)，春天真好”的環(huán)節(jié)中，教師可以安排每個(gè)小朋友回到家中，然后把同齡人分為一組，長(zhǎng)輩分為一組，大家分別講述春天之中的美好，小朋友負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單記錄、整理，然后將統(tǒng)計(jì)結(jié)果交給老師。在“大家說(shuō)，我最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)”以及“綜合應(yīng)用訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)校園外的漢字”的開(kāi)放性作業(yè)中，也可以運(yùn)用這種辦法，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題歸納總結(jié)，學(xué)生在過(guò)程中運(yùn)用了課堂教授的“如何聆聽(tīng)對(duì)話(huà)的重點(diǎn)，如何簡(jiǎn)要地表達(dá)語(yǔ)句的意思，如何統(tǒng)一記錄所聽(tīng)到的內(nèi)容”等，真正將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)融為了一體，在社會(huì)實(shí)踐中，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，又檢驗(yàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的成果。

2.利用情景化教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的思維

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是根據(jù)古代的寓言故事，或者由生活中常見(jiàn)的具有教育意義的實(shí)例改編而成的，通俗易懂，老師可以一改以往的點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題的模式，可以把故事內(nèi)容設(shè)置為生動(dòng)的故事場(chǎng)景，在場(chǎng)景之中穿插課后問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中解答問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》之后，教學(xué)要求認(rèn)識(shí)生字，老師可以組織學(xué)生再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事場(chǎng)景，不同的學(xué)生被分配為靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的等多種角色，甚至是一個(gè)小石子，在場(chǎng)景重現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的字，老師也可以安排學(xué)生戴上有這個(gè)字的帽子，共同引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)印象深刻，同時(shí)學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力都得到了鍛煉，完全符合小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求。

3.從生活中尋找課本知識(shí)的影子

小學(xué)語(yǔ)文中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的都是簡(jiǎn)單的事物和道理，在生活中的事物本身比較容易找到，老師可以盡量在生活中還原課本知識(shí)，親自帶領(lǐng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)課本所講知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《種樹(shù)》之后，教師可以利用植樹(shù)節(jié)，帶領(lǐng)全班同學(xué)親自種植小樹(shù)苗，將課本中的挖坑、移植、填土、澆水的過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)還原，讓學(xué)生對(duì)于種樹(shù)有直觀(guān)、立體的認(rèn)識(shí)，了解種樹(shù)當(dāng)中的具體注意事項(xiàng)，并親自感受種樹(shù)所帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)種植成功所獲得的滿(mǎn)足感。類(lèi)似的例子不勝枚舉，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察自己親手所種的樹(shù)木春、夏、秋、冬的高度、寬度、形態(tài)、顏色上的不同變化，思考產(chǎn)生這些變化的原因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)的熱情，從小培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并依靠自身解決問(wèn)題的能力。

4.注重巧妙地利用學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)科之間都有共通性，是相互依附存在的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以與美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等課程巧妙結(jié)合，多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)完課文《熱鬧的菜地》之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想象，創(chuàng)作一幅菜地中各種蔬菜開(kāi)會(huì)的圖畫(huà)，可以加入自己的理解，選擇自己喜歡的表達(dá)方式，這樣就能把語(yǔ)文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合到一起，不僅提升了語(yǔ)文水平，與此同時(shí)相當(dāng)于在美術(shù)課外應(yīng)用了美術(shù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)也大有幫助。

通過(guò)上文的介紹，我們了解了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性和重要意義，并且簡(jiǎn)單了解了幾種提高這種教學(xué)方法效率的具體方法，看到了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)順利，高效開(kāi)展的前景。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為真正的受益者，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的未來(lái)，要繼續(xù)探索綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的更高效的方法。

[1]方巧云.淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目的[J].教育教學(xué)論壇.2011（25）.

[2]孟娟.生活即教育：淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2011（07）.