李 娟
(湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏二小)
著名物理學家楊振寧曾說過:“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家少得多,原因就在于美國學生思維活躍,動手能力和創(chuàng)造精神強?!比缃竦男W課堂雖在不斷改革當中,但依然是“死氣沉沉”的教與學的單向模式,學生的主體性無法彰顯,思維能力、創(chuàng)新能力日益僵化,學生有疑問不敢提,有爭論不愿意說,甚至將教師所說的、課本所寫的視為金科玉律,逐漸失去了思考能力。因此,在小學這一學生性格、行為逐漸成形的階段,必須讓學生學會爭論、敢于爭論,那么如何讓爭論走進我們的小學語文課堂呢?
學生在課堂上的“乖巧”表現往往是因為畏于教師管理上的威嚴和知識上的權威,因此,必須改變學生的這種思維觀念,構建平等、民主、和諧的新型師生關系,營造良好的課堂氛圍。教師應該注意在人格上與學生的平等地位,要尊重學生的意見,讓學生從生活到學習當中都樹立一種思考、爭論的模式。教師在與學生的交流活動中也應該保持民主,在獎懲學生時,則應該有明確理由,讓學生信服,只有這樣才能讓學生對教師產生信賴感。在課堂教學當中應該營造和諧的課堂氛圍,教師不能一直擺出嚴肅的面孔,這會讓學生產生畏懼感,應該和藹可親,多和學生互動,讓學生自覺地、積極地參與到課堂教學當中。
讓爭論走進課堂,并不是一蹴而就的事,需要學生在長期的課堂教學活動中逐漸培養(yǎng),這期間教師的鼓勵是至關重要的。亞里士多德說過:“思維從疑問和驚奇開始?!睂W生只有有疑問、有爭論,才能有獨立思考,教師在面對學生的質疑時,應該給予包容的態(tài)度,讓學生發(fā)表自己的觀點。在教授課本知識時,應該以課本為基礎,但又不拘泥于課本,教師也應該以身作則多發(fā)表與課本不同的見解,對于學生的疑問則應該多加鼓勵,形成一種“百家爭鳴、學說林立”的課堂氛圍。
鼓勵爭論并不是讓學生漫無目的地發(fā)表自己的觀點,這樣課堂紀律無法保持,教學目的也無法良好實現,因此,教師應該結合所教授的內容為學生創(chuàng)設有效爭論情境,讓學生能夠在學習知識的基礎上,鍛煉思維能力和創(chuàng)新精神。例如,在學習鄂教版小學語文《如果人類也有尾巴》時,教師可以在學習完這篇課文后,詢問學生:“你們愿意長出尾巴嗎?”然后將愿意方和不愿意方分別選取代表發(fā)言,互相辯論。這種爭論情境能夠有效激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氣氛,同時培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、邏輯能力,對課本知識也進行了有效結合。
總之,讓爭論走進課堂,讓學生愛上爭論,有利于學生思維能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高,也是提高學生語文學習能力的有效途徑。
黃朝梅.讓爭論走進小學語文課堂[J].素質教育,2015( 29).