淺談小學英語作業(yè)的布置和批改

趙華萍

（江蘇省南京市浦口區(qū)烏江學校）

課程作業(yè)是教師在完成教學內(nèi)容之后，為了對學生所學的知識進行回顧和總結(jié)而設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，它是對一天或者是一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習和補充，可以用來反映學生對知識的了解掌握情況，并對教學內(nèi)容和突出問題進行講解。

自從2013年秋季開始，江蘇省開始在小學使用譯林版英語教材，在使用伊始，這套教材體系并不成熟，相關(guān)的資料也沒有編寫完成，因而增大了授課教師對課程作業(yè)布置任務(wù)的難度。這套教材具有較大的詞匯量，因為授課老師可能會因此增加了學生的抄寫任務(wù)，因此，學生在不斷重復(fù)地進行著抄寫背誦，老師也增加了大量的批閱工作。然而效果并不是很好，學生單詞聽寫能力不能得到提升，而且大量單詞不會讀，聽力和口語方面也存在著嚴重的問題。這使我們老師不得不反思——如何就英語作業(yè)問題提出相應(yīng)的解決方案？

一般來說，英語課程作業(yè)的類型有兩種：書面作業(yè)和口頭作業(yè)。書面作業(yè)主要有以下幾種：對于單詞短語句型的記憶、了解一定的語法知識、對作文的練習和寫作、兩套作業(yè)本等；口頭作業(yè)包括：聽錄音、朗讀和背誦。根據(jù)新型教材也需要不同的作業(yè)設(shè)計，筆者通過總結(jié)之前的英語教學經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)在教材的特點，對英語的課程作業(yè)提出了幾種思考。

一、書面作業(yè)的布置

就拿一個班級來說，每個人的基礎(chǔ)都不可能完全相同，導(dǎo)致其接受新知識的能力有所區(qū)別，基礎(chǔ)好的學生對一堂新課內(nèi)容能掌握70%，基礎(chǔ)差的學生對一堂新課內(nèi)容可能一無所獲。對于這樣學生人數(shù)偏多，學生的基礎(chǔ)、成績、理解能力等又有很大區(qū)別的班級，老師的教學任務(wù)繁重，難以很好地把握講課的難易程度，太難的內(nèi)容，落后生接受有困難，太簡單的尖子生覺得可以自學。

這種情況非?？紤]教師的教學技巧，對于不同的學生因材施教。在作業(yè)布置上，筆者試著從注重學生的個性特點出發(fā)，布置幾項作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習情況進行選做。

例如，學習4B Unit 5 Seasons，這篇課文時，主要是講一年的四個季節(jié)，以及每個季節(jié)的氣候特點和人們所進行的活動。通過學習，筆者設(shè)計了如下的作業(yè)類型，要求學生至少完成其中的一項：（1）抄寫英語課文1遍；（2）背誦對話；（3）找一個伙伴描述你喜歡的季節(jié)；（4）寫出你喜歡的3到4個季節(jié)，可參考課文；（5）續(xù)寫每個季節(jié)還可以從事的活動，發(fā)揮想象。

五項選做的作業(yè)從易到難，基本能滿足各層次學生的需要。因而以前做作業(yè)不認真的學生為了提升自己的作業(yè)等級，也不得不增加了作業(yè)的投入時間，作業(yè)質(zhì)量也得到了明顯的提高，同時也減少了抄襲現(xiàn)象。

二、聽力與口語相結(jié)合

聽力和口語是英語學習中最重要的兩個環(huán)節(jié)，英語學習的最終目標就是溝通，因而這兩個環(huán)節(jié)的練習顯得尤為重要。新大綱也有相關(guān)的要求，所以，需要對這類課程作業(yè)進行設(shè)置，提高學生的語言表達能力。

針對新版教材的具體要求，筆者對課程作業(yè)的聽說任務(wù)作了一定的要求：（1）學生每天需要根據(jù)磁帶對單詞課文進行模仿跟讀，所用時間根據(jù)單詞和課文的長度而定；（2）每次該項任務(wù)完成之后學生需要進行相關(guān)的記錄，并交給學生家長簽字評價；（3）周日時間學生需要做一次錄音作業(yè)，錄音的內(nèi)容包括單詞，短語和課文的朗讀，或口頭作文，主要考查學生的發(fā)音情況；（4）作業(yè)每周檢查一次，錄音作業(yè)由班級學生綜合進行評價，再根據(jù)評價結(jié)果記分。

采用這種方式布置和批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，可以較為準確及時地校正學生的錯誤，指導(dǎo)學生進一步學習。

三、作業(yè)批閱和講解

作業(yè)的布置和批閱都需要講究一定的技巧和方法，針對新教材可能出現(xiàn)的情況，筆者對作業(yè)的批閱和講解方法進行了以下的修正：

1.采取粗閱和精閱相結(jié)合的方法

對于什么樣的作業(yè)進行粗閱呢？舉個例子，對于一篇作文，對成績分布在不同層次的學生進行作業(yè)的抽查，綜合講解出現(xiàn)的典型性的錯誤。那么又如何進行精閱呢？對于一些固定的用法、句型、語法等內(nèi)容是要求學生必須掌握的，老師需要在上面嚴格把關(guān)，不該出現(xiàn)的錯誤堅決不能出現(xiàn)，同時對學生的作業(yè)情況進行評價，指出學生做錯的原因，讓他們能夠有針對性地復(fù)習和總結(jié)。

2.學生之間可以相互交換審閱，或者自己進行批改

對于一些客觀題或者一些簡單的主觀題，如，單詞拼寫、填充句子，老師可以分發(fā)標準答案讓學生自己去批改。對于一些重要的知識，需要學生之間相互提醒、相互監(jiān)督。同時在批閱的過程中學生之間也可以增加交流，確保答案的完整性和正確性。對于基礎(chǔ)差或?qū)W習興趣低的學生，老師需要特別關(guān)注，通過強化訓(xùn)練方法，努力使這類學生能夠較好地掌握所學的知識，避免班級中出現(xiàn)成績分化的馬太效應(yīng)。

舉個例子，對于一般測試卷的批閱，筆者會把這些試卷分組指派給班上的二十名成績好的學生，并對其進行分組，不同的小組負責不同的試卷，進行輪換批閱的方式，提高了學生的興趣，減輕了老師的課業(yè)負擔和閱卷負擔，完成了閱卷任務(wù)之后，小組組長需要向老師匯報學生的考試情況，并對分數(shù)進行統(tǒng)計，在一定時間之后會公布每個學生所得的積分。

創(chuàng)造性地布置和批改作業(yè)，激發(fā)了學生學習英語的熱情，使他們的學習能力和思維能力得到了提高。

［1］楊晶晶.巧思小學英語作業(yè)的布置［J］.新課程學習：基礎(chǔ)教育，2009.

［2］劉忠云.淺談小學英語作業(yè)的多樣化設(shè)計［J］.小學教學研究，2011.