讓個性在閱讀中流淌

吳偉松

（廣西壯族自治區(qū)上林縣白圩鎮(zhèn)文嶺小學）

有人說過：閱讀是最理想的掌握知識的重要工具，而且可以通過這種方法來進行文化情感的培養(yǎng)和精神文化生活的充實。所以，想要孩子在文章閱讀中感受到知識的滲入和充實，必須加強學生的閱讀教學，使他們能夠很好地理解文章情感并且在這個閱讀進行的過程中獲得和作者一樣的感情共鳴，從而讓個性在閱讀的過程中、在思想的碰撞上、在情感的共鳴中得到張揚。

一、個性在自主研讀中鮮活

《義務教育語文課程標準》指出：主動性的閱讀可以使學生在閱讀的過程中自主地進行閱讀后的思考和理解，可以對文章的內容進行深入的研究和體會。這是獲得知識的最佳途徑。不應該是教師進行被動性的閱讀訓練，教師的主觀意識不能代表學生的意愿。在閱讀的過程中可以為學生提供一個展示個人的平臺，所以在這個過程中應該鼓勵學生進行各自意愿的方法閱讀，尊重孩子之間的差異性，鼓勵他們用自己的方式來進行閱讀活動。

如：在教學課堂中，先進行初步的引導和文章內容講解，之后可以對孩子們說：“你們可以用自己喜歡的方法來好好感受文章的思想感情，對文章反復的閱讀之后可以深層次地理解文章的側重點和感情。讀后要相互之間交流一下獲得了什么？”孩子們立刻沸騰了，默念、大聲朗讀、有感情地默讀、有的在圈圈點點，還有的相互之間討論。孩子們通過個性化的閱讀，在研讀和思考后都有了深刻的體會，從而達到了“文貴自得，書忌耳傳”之最高境界。孩子們通過充分的閱讀紛紛舉手發(fā)言：他們有的說：“我知道了，作者描寫翠鳥的順序?！庇械膭t通過有聲的語言向我們展示自己的閱讀感受。如：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。作者通過恰當的比喻，把翠鳥寫得栩栩如生?！?/p>

一句句有個性的言語從孩子們的嘴里脫口而出，課堂也因此而精彩。在這樣開放的環(huán)境下，學生可以更好地發(fā)揮自己的個性閱讀，通過自己的方式肯定能得到不一樣的效果。學生對于文章的理解會更加深入。

二、個性在疑惑中解答

在文章的閱讀過程中，最重要的一點就是要有質疑精神。有疑問、有考慮，學習才能更好地進行，也才能夠有所創(chuàng)新。學習的過程中有閱讀才是最關鍵的一個步驟，可以引導學生進行設疑并且慢慢達到解疑，從而對文章和學習是很大的一個提升機會，讓學生帶著疑問走進文本，又帶著疑問走出文本，通過反復閱讀、查找資料、聯(lián)系上下文、合作探究等多種方式最終釋疑。

如在教《稱象》一文時，在出示課題后，我問：“同學們看了課題后有什么想法？”學生紛紛舉手，提出了許多問題：（1）“誰稱象？”（2）“他為什么稱象？”（3）“用什么方法稱象？”這些問題的提出都是理解課文的關鍵?！斑@些問題應該怎么解決呢？問誰？”學生有的說：“問老師?！庇械恼f：“問書本?！薄瓦@樣，孩子們帶著自己的問題，走進文本，通過閱讀攻克了一道道難題。同時被小曹沖的智慧深深折服，所得之感悟比教師的簡單言傳身教要深刻得多。

三、個性在對話中飛揚

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、文本、教師三者之間的對話?！边@就教導我們在教學或者學生學習的過程中，在彼此之間的交流中可以提出自己的見解，并且根據自己的想法來做出自己的一個判斷，要讓學生活躍的思維在三者之間進行有效的碰撞，從而生成自己獨特的見解，張揚個性。如，我在教《假如》一課時，在學生與文本充分對話了解課文大意后，我設計了這樣的問題：小朋友們，你們想想，作者為什么要給小樹畫太陽？給小鳥畫谷粒？給西西畫一雙健康的腿？假如，你也有一支馬良的神筆你會畫些什么？通過引導，孩子們結合自己的生活經驗，在與同桌、與同學、教師的交流溝通對話中，表現(xiàn)出了空前高漲的表達欲望?！耙驗槎旌?，因為我想讓西西和我們一起游戲……”“我要給汶川孩子畫一片蔚藍潔凈的天空，給戰(zhàn)爭畫一個休止符……”一句句天真稚嫩又溫馨的、充滿愛心的言語如同清澈的泉水從孩子們的口中說出。

四、個性在書聲中流露

《義務教育語文課程標準》強調的是：要加深文章的情感必須通過文章的誦讀，這是一個很重要的過程，在誦讀的過程中增加知識和感情的積累，慢慢摸索到屬于自己的語感。情由心生，心隨情動，把讀書的權力還給學生，讓他們一遍又一遍地讀、一次又一次地悟，反復揣摩、細細吟哦；反復咀嚼、細細品味。讓情感通過讀書得到熏陶、讓審美通過讀書得到升華，讓我們的學生真正地去感受文章作者情感世界的真實感受，去感受文章寫作時作者的情感抒發(fā)。這樣我們一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在讀書中有了《狼牙山五壯士》中班長馬寶玉“斬釘截鐵”般的錚錚鐵骨，有《就義詩》中“殺了夏明翰還有后來人”那種大義凜然的英雄豪情。孩子們的個性盡在書聲瑯瑯之中自由翻飛。

總而言之，個性化的閱讀能帶給孩子們的文化知識交融比起單純的被動性閱讀肯定是有一定的區(qū)別的，需要讓學生主動、自覺地參與到我們的教學當中，從而提升課堂的教學效率。

錢少洪.讓情感“活水”在閱讀中流淌[J].小學教學研究：教學版，2010（12）.