實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)學(xué)生盡情搖擺———利用實(shí)驗(yàn)讓復(fù)習(xí)課上出高效率

劉 敬

（江蘇省南京市六合區(qū)龍袍初級(jí)中學(xué)）

蘇科版15章《電功 電熱》一輪中考復(fù)習(xí)教學(xué)，是電學(xué)的重難點(diǎn)，綜合性強(qiáng)，每個(gè)教師選擇的方法各有不同。到底怎樣重新洗牌，讓復(fù)習(xí)課的“冷飯”不再難吃？我在教學(xué)中不斷嘗試變化教學(xué)方法，這次我用一只小燈泡串起15章的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，把講臺(tái)變成展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中重新活躍起來。

本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是：

1.認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗(yàn)中的作用。

2.會(huì)測(cè)量小燈泡的額定電功率。

在以前的中考復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常混淆滑動(dòng)變阻器在不同實(shí)驗(yàn)中的作用。測(cè)量額定電功率的步驟也不能完整的表述?？紤]以上問題，我在復(fù)習(xí)時(shí)再次展示實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生做老師，根據(jù)電路圖，演示完成實(shí)物圖剩余的連接。穿插學(xué)生的即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，把演示實(shí)驗(yàn)變成全體學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)，講者繪聲繪色，觀者聚精會(huì)神。第一位學(xué)生連接電路時(shí)并未發(fā)現(xiàn)電壓表的量程選擇錯(cuò)誤，我將計(jì)就計(jì)，讓第二位學(xué)生繼續(xù)演示測(cè)量該小燈泡的額定電功率，讓其發(fā)現(xiàn)由于先前電壓表的量程選擇不當(dāng)導(dǎo)致讀數(shù)偏差并予以糾正，既幫助大家鞏固了電表的規(guī)范使用，同時(shí)也提升了自己的實(shí)驗(yàn)技能，享受做小老師的樂趣。

燈泡短路和斷路時(shí)的現(xiàn)象是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，一直困擾著學(xué)生。與其反復(fù)機(jī)械性記憶結(jié)論，不如讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)并演示破壞性實(shí)驗(yàn)快速判別，直觀的現(xiàn)象更容易被學(xué)生接受，學(xué)生在提問、解答的過程中又一次體驗(yàn)了物理知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中獲取的過程。

“比較燈泡的亮度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)由原來的探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，所以在復(fù)習(xí)時(shí)難度也有所降低。本節(jié)課中我采用問題串的方式，繼續(xù)圍繞這只小燈泡，拋出前四個(gè)問題，逐層提問，由易到難，問題1“在上述電路的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)再加入一個(gè)2.5V還是3.8V的小燈泡？（為何選擇規(guī)格不同的2只燈泡？）”引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)成的實(shí)物圖改裝后驗(yàn)證W-U的關(guān)系，在器材的選擇上采用規(guī)格不同的兩只小燈泡，比較對(duì)照。問題2“哪只燈泡電流做功更多？依據(jù)什么現(xiàn)象判斷？運(yùn)用了什么物理研究方法？”運(yùn)用轉(zhuǎn)換法這種研究方法，通過燈泡亮度間接反映電流的做功多少，并拓展延伸，回憶轉(zhuǎn)換法在初中物理其他實(shí)驗(yàn)中的身影。問題3“本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是？”通過實(shí)驗(yàn)演示的現(xiàn)象最終得出電功的影響因素可用公式W=UIt體現(xiàn)。問題4“該實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用是？”分析實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用，作為這節(jié)課的一條暗線，得出這一“神器”存在的意義。問題5“運(yùn)用上述電路，能否探究電熱的影響因素？若能，根據(jù)什么現(xiàn)象判斷電熱多少？”巧妙地將現(xiàn)有電路引入到“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”，再次運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，根據(jù)兩只燈泡的溫度來判斷電熱的多少，比較教材上呈現(xiàn)的方法，學(xué)生更加理解用溫度計(jì)顯示液體溫度的變化來比較電阻絲產(chǎn)生的熱量多少的優(yōu)點(diǎn)。

有效的課堂提問是成功的一半。運(yùn)用問題串進(jìn)行教學(xué)，除了遵循教學(xué)的基本原則外，還要遵循針對(duì)性原則、啟發(fā)性原則等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問題積極地自主學(xué)習(xí)。教師在備課過程中，既要備好教材，又要“備好學(xué)生”，要考慮學(xué)生的知識(shí)水平、解答問題的能力，然后設(shè)計(jì)合適的、難易適度的問題。首先要使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答，即“跳一跳，夠得著”。為了使提問難易適度，在問題串設(shè)計(jì)時(shí)要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁這一條規(guī)律。其次，問題求精不求多。問題過多，會(huì)擠占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。即使問題設(shè)計(jì)得再好，站起來回答的總是部分學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)受到了局限，并不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性。因此，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)與教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問設(shè)計(jì)少而精。

在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我改變教師做實(shí)驗(yàn)講題目的單一方式，將本章的知識(shí)順序重新整合，把實(shí)驗(yàn)器材再次搬回課堂，通過讓學(xué)生展示交流“小燈泡所涉及的物理知識(shí)”“如何測(cè)出小燈泡的額定功率”等問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題和知識(shí)。用燈泡作為明線，讓他們自導(dǎo)自演玩轉(zhuǎn)一個(gè)個(gè)電路，串起15章的三個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)小燈泡的電功率、探究電熱的影響因素以及比較燈泡的亮度；用滑動(dòng)變阻器作暗線，比較其在不同實(shí)驗(yàn)中的作用，用實(shí)驗(yàn)使復(fù)習(xí)課上出新鮮感，激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣。

長期以來，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而本節(jié)課學(xué)生自己走上講臺(tái)來當(dāng)小老師，在平等輕松的氛圍中暢所欲言，展示實(shí)驗(yàn)、小組討論、相互評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)演示中暴露出平時(shí)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，然后再自行糾正，真實(shí)展現(xiàn)溫故知新的過程，學(xué)生的記憶更加深刻。學(xué)生在解決問題的過程中重新認(rèn)識(shí)了電功、電功率、電熱等知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在實(shí)踐中掌握了物理研究的方法，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課的效率。