解讀小學(xué)語(yǔ)文教材的策略

康娟

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)彩石鎮(zhèn)教育辦）

解讀小學(xué)語(yǔ)文教材的策略

康娟

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)彩石鎮(zhèn)教育辦）

上好語(yǔ)文課的前提是看教師如何正確解讀教材。作為一名語(yǔ)文老師，也是一位讀者，相對(duì)于學(xué)生，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)與文化的積累，應(yīng)該可以說(shuō)是一位熟練的讀者；相對(duì)于其他老師，由于時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀也是不一樣的。如何更好地解讀語(yǔ)文教材呢？解讀字詞的教學(xué)策略；解讀文字的教學(xué)策略；集體備課與單元整合的策略讓教材解讀更細(xì)致。

小學(xué)語(yǔ)文；教材；解讀；策略；以生為本

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的經(jīng)典文章，豐富多彩的意境、千錘百煉的語(yǔ)言、美如音樂(lè)的旋律，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高素養(yǎng)的載體。上好語(yǔ)文課的前提是看教師如何正確解讀教材。如何才能更好地解讀語(yǔ)文教材呢？一直是我教育教學(xué)中想要突破的難題。

一、解讀字詞的教學(xué)策略

（一）識(shí)字方式

1.利用多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，享受發(fā)現(xiàn)后的成功和喜悅。

2.預(yù)習(xí)中放手讓學(xué)生采用適合自己的識(shí)字方法識(shí)字。

3.課堂上采用各種語(yǔ)言和行動(dòng)肯定、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生展示課外識(shí)字，如：在電視上、課外書、標(biāo)語(yǔ)中認(rèn)識(shí)的字等，讓學(xué)生知道生活中處處可以識(shí)字，激發(fā)識(shí)字愿望。

（二）識(shí)字效率

1.探索簡(jiǎn)便有趣的識(shí)字方法。在教學(xué)“三點(diǎn)水”的生字時(shí)，我出示了水的演變，學(xué)生還找出了“兩點(diǎn)水”“四點(diǎn)水”的很多字，我又指出“四點(diǎn)水”準(zhǔn)確地講應(yīng)該叫“四點(diǎn)底”，因?yàn)樗淼牟皇恰八?，學(xué)生詫異，我必須用“四點(diǎn)底”的由來(lái)和不同字例來(lái)證明與火有關(guān)。學(xué)生弄清楚后，用猜字歌、編兒歌、形聲字、多音字、部首表意、加一加、減一減等方法更形象、更迅速、更有效地認(rèn)識(shí)和掌握生字。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，閱讀課文有很多益處，其中一項(xiàng)便是鞏固、認(rèn)識(shí)生字，積累好詞佳句。

3.記憶生字的過(guò)程并不要求在固定的時(shí)間內(nèi)必須學(xué)會(huì)，而是隨著生字的再現(xiàn)逐步認(rèn)識(shí)的，采用多種形式再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境是很有效的。

二、解讀文字的教學(xué)策略

（一）從不同的角度去解讀課文

1.我以一位普通讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所蘊(yùn)含的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)方法，理解作者遣詞造句的妙處。

2.我以學(xué)生的身份去讀課文，前提是建立在學(xué)生的知識(shí)積累基礎(chǔ)上對(duì)文章所傳遞的信息哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。這一點(diǎn)實(shí)際是很難把握的，不過(guò)只要老師熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷思考和積累，還是可以克服的。

（二）關(guān)注教材的總體趨向去解讀課文

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是前提，不管是本學(xué)期教幾年級(jí)，都應(yīng)把各年級(jí)語(yǔ)文教材全部學(xué)一遍，（從一到六年級(jí)教一輪會(huì)更好）不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)關(guān)注字詞教學(xué)，中年級(jí)關(guān)注了句段的教學(xué)，本學(xué)期我接任了六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)更重視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導(dǎo)、落實(shí)，我想這是最終實(shí)現(xiàn)“讀好書，會(huì)讀書，多讀書”總目標(biāo)的重要一步，也是解讀高年級(jí)課文需要關(guān)注的問(wèn)題。

（三）以提高文學(xué)素養(yǎng)為目的去解讀課文

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的選文，包括了豐富的人文內(nèi)涵、情感態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向，在語(yǔ)言編寫方面，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的特征，而在其教材的助讀體系，課后的思考和練習(xí)，均已不追求固定的思維模式和標(biāo)準(zhǔn)答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學(xué)生的教與學(xué)留下很大的空間。

三、集體備課與單元整合的策略使教材解讀更細(xì)致

我嘗試了幾年單元整組備課，關(guān)注聯(lián)系，注意差異，前后照應(yīng)，做到了有效學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用，更深層次地研讀課文。例如，五年級(jí)下冊(cè)第八組的教材的主題是“異國(guó)風(fēng)情”，介紹了包括德國(guó)、威尼斯、泰國(guó)及非洲等地的風(fēng)土人情，這是內(nèi)容上的共通之處。寫景時(shí)抓住特點(diǎn)，景物與人物緊密結(jié)合等方法也在課文中多次出現(xiàn)。有了這些，就有了整合的基礎(chǔ)。在鉆研教材的過(guò)程中，把課本提供給我們的素材打碎并重新糅合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都來(lái)一個(gè)全新的改變。對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。起初的問(wèn)題是：如何把共通的方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中？靠我的一己之力是做不到的，于是求助于教研組，大家考慮何不用集體備課的形式攻克這個(gè)難關(guān)。

我們把教材整合后，初步確定本組的學(xué)習(xí)可以把幾部分內(nèi)容有機(jī)地整合，共通的方面加以集中整理，以專題的形式完成本組教材的理解和訓(xùn)練過(guò)程。又分成了三個(gè)專題：（1）走出國(guó)門。把收集資料能力與口語(yǔ)交際訓(xùn)練相結(jié)合，開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣。（2）遠(yuǎn)隔千里。讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法讀懂本組課文，初步了解文中所介紹的亞洲、歐洲以及非洲的風(fēng)土人情。（3）異域風(fēng)情。通過(guò)對(duì)教材的整合，找到幾篇文章共有的寫作方法或特色，如選擇集中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開畫面的寫法、人物與景物巧妙結(jié)合的寫法等，結(jié)合經(jīng)典的句段賞析，讓學(xué)生能真切感悟這些手法的表達(dá)效果。

總之，做到正確“解讀文本”，才能取得更好的教學(xué)效果，才能使語(yǔ)文課堂因解讀精辟而精彩紛呈！

楊治平.面向個(gè)體的教科書設(shè)計(jì)［D］.華東師范大學(xué)，2006.

·編輯 李建軍