怎樣讓高三語文復(fù)習(xí)課充滿活力

◎龍 　蕓

怎樣讓高三語文復(fù)習(xí)課充滿活力

◎龍 蕓

很多老師感慨高三語文復(fù)習(xí)課難上，感覺課堂氣氛沉悶、壓抑，授課內(nèi)容枯燥、單調(diào)。原因很明顯，一是學(xué)生到了高三，大家都在“抓緊時間”，語文的地位一直就很尷尬，關(guān)鍵時刻很多學(xué)生都是語文讓路，所以課堂變得死氣沉沉；二是高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講授知識點且練習(xí)鞏固的重復(fù)性也讓教學(xué)顯得單調(diào)乏味，甚至在每個階段，學(xué)生都對學(xué)習(xí)感到枯燥。那么，如何煥發(fā)高三語文復(fù)習(xí)課的課堂活力呢？

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

有些老師認為，高三復(fù)習(xí)，學(xué)生心理肯定要做好這種準備和承受力，只要學(xué)好知識點，何必要什么設(shè)計之類的花架子。因此高三語文復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)很容易流于一般性的程式，首先是教師講解高考考點，分析命題趨勢，然后講授對策，最后再來點練習(xí)……這樣一節(jié)課下來，教師講的多，學(xué)生動腦少；教師主動，學(xué)生被動；教師兜售知識，學(xué)生接受知識。這嚴重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

著名的時裝設(shè)計大師范思哲曾經(jīng)說過：“時裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色，而在于時裝設(shè)計師的精心的設(shè)計?！睍r裝如此，一節(jié)課又何嘗不是這樣？作為一個優(yōu)秀的語文教師，對待復(fù)習(xí)課也一定要進行精心設(shè)計，讓自己的課堂洋溢著春天般蓬勃的生機。

有這樣一節(jié)充滿活力的高三語文復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計得非常巧妙。那位教師上的是一節(jié)語音復(fù)習(xí)課。上課一開始，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們想不想吃上一頓免費的午餐？”學(xué)生回答說：“想?！苯處熃又终f，如果你想吃到免費的午餐，必須把黑板上的字加上拼音，加對了請學(xué)生吃飯。這樣一來，學(xué)生的積極性和熱情都被調(diào)動了起來，這個課堂的頭開得很好。然后，教師在黑板上寫了兩個字：箵（xīng）、曏（xiǎng）。結(jié)果上去的兩個學(xué)生都加錯了，箵，加成了xǐng；曏，加成了xiāng。不過這位教師并沒有批評學(xué)生。而是讓學(xué)生分析那兩個學(xué)生為什么會這么加，有什么依據(jù)。然后分析高考考的是不是像這樣的生僻字，教師又拿出近幾年的高考語音題，讓學(xué)生分析這些題目，然后發(fā)現(xiàn)考的都是常見字和易錯字。最后教師又分析對策，并強調(diào)切不可想當(dāng)然，如前面的同學(xué)以形聲字的聲旁而錯誤的加上拼音。

這節(jié)課設(shè)計得非常巧妙，首先是開頭巧，調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的好奇心。其次是教師過渡巧，他由那兩個字注音很自然的過渡到對高考命題趨向的分析。

二、將課堂的內(nèi)涵與生活的外延結(jié)合起來

高考語文一張試卷才二十多個題，但涉及的知識點卻非常多，誰也不敢輕易省掉一個。這么多的知識點中，有些光靠理論很難落實，而完全按照考試題型進行練習(xí)鞏固雖然有一定效果，學(xué)生卻做得無精打采。其實教師可以將課堂與生活結(jié)合，挖掘?qū)W生的興趣，在一種輕松而熱情的狀態(tài)下，使學(xué)生既有活力又有掌握知識。

例如語音字形題，可以帶一本《咬文嚼字》進課堂，上面有很多是專門挑生活中商品用字、電視用詞、文章用詞的錯誤?？梢越ㄗh學(xué)生利用放學(xué)回家的時間留意路過的飯店，廣告牌，服裝店等字牌有沒有錯別字，然后用本子記下來，回校后大家再共同交流。推而廣之，也把你在電視劇中，閱讀中，作文中等地方看到的錯別字都收集到積累本上，這樣既節(jié)約總復(fù)習(xí)時間，學(xué)生也做得饒有興致，而且印象深刻。

病句題可以用學(xué)生作文中的句子來修改，因為都是同學(xué)寫的，改起來就特別有興趣，往往在暗笑別人慶幸自己的同時完成了病句修改。還可以讓學(xué)生隨便用一篇文章，或者找出其中的語病，或者根據(jù)病句不同類型，將無語病的句子編成有語病的題讓同學(xué)之間互相交換修改。

文言文是復(fù)習(xí)的一個重點，但很多學(xué)生不愿意投入大量的精力去記那18個虛詞的用法，120個實詞的用法，而用文言寫的成語典故既短小又有趣，可以每天抄一小則在黑板上讓學(xué)生翻譯。這些簡短的文言文倒是很適合大家的口味，不但弄明白了“南轅北轍，畫蛇添足，畫龍點精”等成語典故的由來，而且也積累了一定量的文言實詞、虛詞、句式。

三、課堂注意加強師生互動

高三語文復(fù)習(xí)課很容易變成“填鴨式”。因為在上課之前教師肯定都準備了很多的“知識”，以便在課堂上傳授，如各種不同的理論補充，歷年的高考真題，全國各地的高考模擬題，各種高考分析和高考預(yù)測。這時教師就只注意“傳”，只注重“填”，而忽視了學(xué)生的實際情況，淡化了學(xué)生的消化能力，減少了課堂的互動環(huán)節(jié)。

要想喚醒學(xué)生的積極性，提高課堂的互動性，首先，教師心中要有一整張規(guī)劃藍圖。教師要對知識點游刃有余，這樣就不會擔(dān)心遺漏這缺失那。知識點的內(nèi)容也不是所有都要面面俱到，花同樣的時間和精力。有些只須提及，有些需要分解，有些學(xué)生可以去看書。這樣每堂課不會完全是一種格局，學(xué)生就能產(chǎn)生一定的新鮮感和積極性。

其次要加強引導(dǎo)能力，要端正教育心態(tài)。筆者是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發(fā)引導(dǎo)他們，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產(chǎn)婆”，而不是做知識的“傳輸器”。例如上面所說的那位教師，他并沒有直接的向?qū)W生灌輸高考都考什么樣的字詞，而是讓學(xué)生自己去分析高考試題。這樣課堂就活潑得多，而課堂教學(xué)效果也肯定比一味的灌輸要強得多。

在高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師要運用藝術(shù)的教學(xué)手法，去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，去啟發(fā)學(xué)生的智慧，去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。那么，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者。

四、知識點適當(dāng)交叉滲透

一般來說，高三的復(fù)習(xí)都是跟知識點走，一個一個知識點掃過去，有的知識點，例如文言文一塊可能要集中復(fù)習(xí)一個月。這樣的板塊結(jié)構(gòu)雖然看起來與高考完全接軌，而且可以集中強化，但學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中就感覺太過僵硬，興致索然。

其實我們在復(fù)習(xí)過程中可以將各個知識點適當(dāng)進行交叉。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，或者挑選一篇文質(zhì)兼美的文章進行欣賞。這時，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時，又能使學(xué)生拓展知識面、增加作文素材。又如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國古代文化最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析效果來得更好。

總之，教師可以在有目的有計劃的前提下，靈活安排高考各知識點的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個既完整、系統(tǒng)，又靈動高效的學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各知識點互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動潛能，從而避免出現(xiàn)因過長的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而產(chǎn)生枯燥性。

五、優(yōu)化教學(xué)語言，增強課堂吸引力

教師的教學(xué)效果很大程度上取決于她的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。如果教師的語言素養(yǎng)好，那么她上起課來、組織活動時就會非常輕松，學(xué)生能夠聽得非常明白，課堂效率自然高；相反，語言能力差，就會耽誤許多時間。如果想提高高三語文復(fù)習(xí)課課堂活力的話，教師的語言起到至關(guān)重要的作用?？梢哉f，在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動，無疑牢牢吸引住學(xué)生。那么，教師如何才能使課堂的語言變得生動呢？

首先，語言表達要具有形象性，要善于把抽象的東西用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比夸張等。其次，教師的語言還應(yīng)當(dāng)幽默一些，它不但可以使教師的語言變得生動，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。第三，教師的語言可以平易親切些。平易中彰顯智慧，樸實中獨見匠心。課堂不僅是給老師提供展示才華的舞臺，更是學(xué)生接受知識的場所。所有學(xué)生都不喜歡高高在上的俯視，所以語言的平易近人能讓學(xué)生更為放松。

六、微笑進課堂，強化課堂的親和力

高三是一個特殊的時期，繁重的課業(yè)負擔(dān)、父母的殷殷期盼、老師的諄諄教誨，學(xué)生心理壓力比較大，整天都生活在緊張和繁忙之中。教師在課堂上就不應(yīng)當(dāng)只是作為一個旁觀者一味傳授知識，而應(yīng)該起到調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力，讓學(xué)生有興趣去接受知識。

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。筆者個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，筆者具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，筆者可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，筆者能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?/p>

進入高三復(fù)習(xí)，我們教師就更應(yīng)當(dāng)用笑臉去面對學(xué)生，用熱情去激勵學(xué)生，使學(xué)生始終保持旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)上來，只有學(xué)生在課堂上“活”起來了，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課。如果學(xué)生整天都生活在緊張和繁忙之中，而我們教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，那么，教學(xué)效果如何，可想而知。

提高高三語文復(fù)習(xí)課的活力并非一件難事，只要我們教師能夠為學(xué)生著想，能夠有意識的去搞活課堂，筆者想就一定能夠使高三語文復(fù)習(xí)課生動活潑，學(xué)生興趣盎然，教師輕松快樂。

（龍蕓 浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山中學(xué) 315100）