寫回爐作文 夯實評改基礎(chǔ)

◎梁旭煜

寫回爐作文 夯實評改基礎(chǔ)

◎梁旭煜

作為語文教學的重要組成部分，作文評改課該如何體現(xiàn)新課程的理念，融入并踐行新課程精神，構(gòu)建一個新形勢下的開放而又充滿生機與活力的新型作文評改模式，這是每一位一線語文教師思考的問題。在借鑒一些專家寶貴教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗來談一談新形勢下優(yōu)化高中語文作文評改的有效策略，以便讓不同層次學生掌握作文評改方法，提高寫作水平。

教學案例

2014年秋，學校安排筆者教高一新生，筆者讓學生以來本校感受為主題寫一篇作文。字數(shù)600字以上，文體不限。

其中有這樣一篇作文，引起了筆者的注意，原文如下：

心中的霧

今天是開學的第一天。早晨起床以后，向窗外望去，白茫茫的一片——起霧了，本身因沒考上高中而沮喪，加之這樣的天氣，我坐在床上發(fā)呆。

母親進來了，驚問一聲：怎么還沒有走呀？猛然間我有些迷茫，去哪呀？愣了一下，才意識到今天要去職中上學！

推著車子，慢吞吞地走在大街上。白茫茫的霧氣落在我臉上、手上，感覺涼絲絲的。突然，在這能見度不足五十米的霧中，傳來一陣激烈的爭吵聲，使原本清靜的早晨驟然變得“熱鬧”起來。我不由的停下腳步，只聽見一個女人大聲喊：“這大霧天的，你有什么急事不能騎慢點？你看看，我的電動車都被你刮花了？”隨后，是一個怯生生的男孩聲音：“對不起，真的對不起，我是趕著上學就騎得快了?！蹦桥奶Ц呱ひ簦骸昂撸≌l知道你們這些在初中都不好好學的人，到職中能學好嗎？”聽到這句話，原本只是一個旁聽者的我，心里更加的矛盾：即為這個學生鳴不平，心想，別人都給你道歉了，還不饒人。又想，不被社會認可的學校，我去能學到知識嗎？后來到底怎么樣了我不知道，我抱著試試看看的心態(tài)，朝學校走去。

入校時已經(jīng)八點多了，大霧在慢慢散去，映入眼簾的是這個新學校的面貌，紅樓碧草以及清澈的湖水。廣播播放著的優(yōu)美歌聲，我的心情也沒有起床時那么壓抑了。走在通往教學樓的路上，看著大家忙碌的影子，我心中的那團霧氣也正在慢慢散去.我加快腳步，走向教室.

評改意見：

閱讀完此文，筆者的評語為：小作者構(gòu)思較為新穎：將外在環(huán)境“霧”和內(nèi)在心情矛盾有機結(jié)合起來；立意較高：寫成借景抒情的散文；思路較為清晰：由壓抑到放下壓抑過程；全文語句通順，連貫。若在以下幾方面再思考，你的作文會更好：能否在開頭第一段將環(huán)境描寫得具體一點；能否將習作中那位學生的行為寫得具體，比如他們之間的對話；能否在結(jié)尾處點明文章的主旨，即心中的“霧”消失了。

第二次作文為：

霧散心晴

今天，是上學的第一天。早晨起床以后，發(fā)現(xiàn)窗外白茫茫的一片——起霧了。

母親進來了，驚問一聲：你怎么還沒有走呀？猛然間我有些迷茫，去哪呀？愣了一下，才意識到今天要去職中上學！

推著車子，慢吞吞地走在大街上。白茫茫的霧氣落在我臉上、手上，感覺涼絲絲的。突然，在這能見度不足五十米的迷霧中，傳來一陣激烈的爭吵聲，使原本清靜的早晨驟然變得熱鬧起來。我不由的停下腳步，只聽見一個女人大聲喊：“這大霧天的，你有什么急事不能騎慢點？你看看，我的電動車都被你刮花了？”隨后，是一個怯生生的男孩聲音：“對不起，真的對不起，我是趕著上學就騎得快了?！蹦桥奶Ц呱ひ簦骸昂撸≌l知道你們一天都在學啥？”聽到這句話，原本只是一個旁聽者的我，心中頓時不快，咋這么說話，都道過歉了，還不饒人?！鞍⒁蹋易擦四俏也粚?，但你也不能說有損我們學校的話?！焙髞淼降自趺礃恿宋也恢溃珡哪俏煌瑢W說話中，我領(lǐng)略到了許多：一個守紀律、怕遲到的同學；一個有教養(yǎng)、勇于承認錯誤的同學；一個敢于維護學校尊嚴的同學，這不正說明了職業(yè)學校學生的素質(zhì)嗎！

我不敢再耽擱了，騎上自行車，向?qū)W校趕去。入學校時已經(jīng)八點多了，大霧在慢慢散去，映入眼簾的是紅樓碧草，微波粼粼的湖面，聽著廣播傳來的優(yōu)美歌聲，我的心情也振奮了起來。

太陽出來了，明媚的陽光灑在校園里，我心中那團散不開的霧也隨之消失。是啊，融進陽光里，內(nèi)心也會充滿陽光。想到這，我快速走向教室。

這位同學二次創(chuàng)作之后，筆者讓他在全班讀了這篇文章，同學們聽后，給予很高評價：大家一致認為，文章立意高，思路清，環(huán)境描寫恰到好處，文章的標題揭示了文章主旨，是一篇成功作文。筆者讓其他同學也讀了自己修改后的文章，在聽的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)同學們都有不同程度的提高。通過這次作文評改，結(jié)合自己從教多年來的實踐經(jīng)驗，筆者認為，高一年級以老師為主體評改的同時，讓學生按照老師評改的建議，寫“回爐”作文。

一、操作步驟

（一）老師認真評改，給出中懇意見

第一次評改學生作文，老師要認真閱讀，從文章的立意、構(gòu)思、選材和語言組織等方面考慮，給出全面中懇的評價，應(yīng)以正面鼓勵為主；并根據(jù)文章內(nèi)容，在需要修改的地方，進行眉批，具體指出各方面的不足或者寫出修改后的語句，讓學生一目了然。

（二）學生反復(fù)琢磨，再寫回爐文章

作文本發(fā)給學生后，老師要組織學生閱讀給出的意見，并再次認真閱讀原文。然后老師展示優(yōu)秀作文，讓學生感知范文的構(gòu)思新穎，選材恰當，語句優(yōu)美。再將自己的文章與范文進行對比，細細琢磨、領(lǐng)會老師給出的評改意見，如果遇到不能理解或需要老師指明的地方時，可與老師進行討論，商討，達成共識之后，再寫回爐作文。老師在巡回指導(dǎo)的過程中，要有意識地幫助那些寫作困難的學生，指導(dǎo)他們寫回爐作文，提高學生寫作熱情，提升學生寫作水平。

（三）師生共同修改，提升作文檔次

回爐作文再次呈現(xiàn)在老師面前時，老師可根據(jù)學生的寫作水平，進行面批，指出學生寫得好的地方，給予鼓勵，指出還需修改的地方，學生把改好的句子寫在原文的旁邊。

二、應(yīng)注意事項

（一）寫回爐作文要根據(jù)學生的實際寫作水平來進行。作文寫得較好的同學，在指導(dǎo)寫回爐作文時，可有意識在選材和語言方面作為訓(xùn)練重點；能力中上的學生，老師可把立意、結(jié)構(gòu)、選材作為寫作的重點來訓(xùn)練學生。能力較低的學生，老師強調(diào)文章結(jié)構(gòu)的完整和句子的通順就可，不能對他們提出過高的要求，以免學生產(chǎn)生厭惡情緒，影響后續(xù)作文教學。

（二）回爐作文的修改，要講究方法和技巧。我們可選擇有代表性的作文評改，以面評為主，這樣做有利于學生知道自己的成功之處；也有利于學生感到被老師重視的心態(tài)，會在下次的作文中寫好。

（三）寫回爐作文的次數(shù)應(yīng)有度。不宜過多寫回爐作文，應(yīng)根據(jù)學生作文實際水平，確定是否需要寫回爐作文。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)在高一每學期寫2次回爐作文，高二每學期寫1次回爐作文。

隨著新課程改革的不斷深入，對教師改進教學方法、提高教學效率提出了更高的要求，同時也提供了廣闊的實踐領(lǐng)域。寫回爐作文，夯實評改基礎(chǔ)，這種策略都在很大程度上貫徹了新課程的精神，深化了雙主體的作用，優(yōu)化了傳統(tǒng)作文評改課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準解讀（試驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]劉淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]李白堅.21世紀我們怎樣教作文[M].上海：上海教育出版社，2003.

（梁旭煜 寧夏中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學校 755000）