淺談小組合作學習下作文的有效互批講評

◎金好貴

淺談小組合作學習下作文的有效互批講評

◎金好貴

小組自主合作學習主要根據(jù)“互補互助、協(xié)調發(fā)展、組內異質、組間同質”的原則讓學生重組再建、合作交流和激勵評價，旨在促進學生達成共同的學習目標，進而調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生強烈的參與競爭意識和貫徹以學生為主體、教師為主導的新課改思想。在作文教學中，作文互批講評已成為檢測學生作文成功與否的必不可少的環(huán)節(jié)，它改變了學生被動作文、教師一味修改的傳統(tǒng)習慣，消除了學生在作文講評課時惴惴不安的恐懼心理。通過這種方法，也營造了熱烈、活躍、積極的課堂氣氛，加強了講評課堂內學生之間的信息溝通、資源共享、互助互補的學風，擴大了學生汲取知識營養(yǎng)的視野，拓寬了學生思維，增強了學生作文的自信心和整體意識?！叭诵校赜形?guī)煛?，在小組合作學習中進行作文批改，使得課堂成為學生間認真切磋、取長補短的平臺，讓作文教學成為學生閱讀怡情、溝通心靈、體驗享受和提高創(chuàng)作的一種有效途徑，如何切實把教師從繁重的作文批改中解脫出來，筆者做了如下嘗試。

一、進行思想激勵，明確互批講評的目的意義

上課伊始，針對學生作文課懶散、畏懼的心理，教師應該采用多種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)學生進行作文批改的興趣，可通過金圣嘆評四才子書的故事感染學生，易中天評傳統(tǒng)名著的事例引導學生，老師自己的“下水”創(chuàng)作示范學生，教師點評學生的成功之作激勵學生來營造一種積極的課堂氛圍。

二、進行小組合作學習的構建和組織

一般采用就近原則以座位為序，前后四人為一組，或采用差異原則，按作文水平好中差每四人為一組，每組選出一名寫作水平較好的學生擔任小組長，小組長在作文互批登記本上詳細記好每次批改的好壞典型、分數(shù)以及批改中的紀律問題和突發(fā)事件，以備教師了解學生的進步情況和評出“先進小組”。這也有助于教師進行詳批講評。

三、教師進行示范批改

教師先批改全班四分之一的作文，然后選取一篇中下等作文，將字詞句用統(tǒng)一的符號修改好，眉批旁注總評必須全面詳細精要，精彩段落語句要勾畫圈點標注，然后將這篇示范批改文印發(fā)給每一個學生，意在指導學生避免出現(xiàn)批改時的隨意性和盲目性，讓學生進行模仿，另外下發(fā)一篇中等水平作文原文以備試批。

四、明確修改的符號、步驟及內容，讓學生胸有成竹的互批點評作文，進一步提高作文水平

（一）采用多媒體出示本篇作文訓練的重點、要求、批改時注意的事項及批改符號和內容，以便學生有的放矢、有章可循。比如對于錯別字、用錯的標點符號、病句、冗繁的語句等可采用添改增刪換的方法，以改為主，適當眉批，文章敗筆不惜筆墨大片刪改，精彩語段用圈線標出，同時強調不能亂涂亂改，一定要保持卷面的干凈整潔，使學生養(yǎng)成良好的修改習慣。對于作文中題目、開頭、結尾以及與文章的銜接，段落的連貫性、文章主題內容的凸顯、寫作技巧的運用、批閱感受等可寫眉批旁注并輔以適當?shù)男薷慕沂尽?/p>

（二）指導學生寫出修改總評，進行等級評分或者打出建議分。首先指導學生寫出總評，要求以本次作文的訓練重點為主要依據(jù)，對不同文體應有不同的側重，一般情況下，初中階段任何作文訓練都離不了這十二項訓練要點，即重點是否落實、主旨是否明確、立意是否新穎、取材是否典型、扣題是否緊密、詳略是否得當、結構是否完整、過渡是否自然、語言修辭是否準確生動、標點符號是否正確、寫作手法是否巧妙以及文體因素是否全面。對記敘文，要緊扣記敘要素來行文，說明文重在說明方法的運用，議論文重在論證手法等等，教師應明確學生必須從十二項中擇其六項點評，同時強調學生應該考慮寫作的態(tài)度和總評的傾向，主張學生評語應以正面肯定為主，挖掘優(yōu)點，突出閃光點，展示亮點，也要中肯地指出不足，誠懇的建議，不寫挖苦話，不批諷刺語。最后四人斟酌，協(xié)調的打出建議分或等級分。組長做好詳細的批閱記錄。

（三）讓學生再自讀批改文，思考改動的地方，體會改前改后的差別，若有異議，可與批改者或老師再議，這樣通過商討修改和閱讀總評，總結得失，取長補短，彌補不足。

（四）試寫作文反思。讓學生對作文進行再認識，再創(chuàng)作、再提高，達到作文“教是為了不教”的目的。

五、通過補批和講評，提高學生的寫作能力。

（一）補批。按照小組合作方式教師要求每一組選出最優(yōu)秀作文、最敗筆作文、中上作文和中下作文分組上交審閱。教師必須全部認真檢查驗收一遍，查漏補缺，不走過場。然后在學生批改的基礎上，寫出總評，打出分數(shù)。對主改者的評語，也要閱讀，評判他們的批語是否中肯準確，用詞是否恰當?shù)皿w，批改是否全面細致，指出批改上的不足點和疏漏處，給出批改等級或分數(shù)，教師也應做好批閱記錄，將批改中存在的共性問題及批閱優(yōu)劣歸納整理，分類記載，詳細登記，并參照小組長的記錄，以便在下次作文之前批改講評。講評時應肯定批改成績，以表揚鼓勵為主，并委婉的提出批改失誤和漏洞，評出1-5個作文批改優(yōu)秀小組。對優(yōu)秀的批改可以當堂巡展傳閱或者貼出來共同觀摩學習，對于個別作文中的精彩語段或成功之處可當堂點讀1-20處，真正達到點評的目的。

（二）講評。當堂講評充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，學生成為課堂的主人，教師只是充當導演，并以有獎競賽的形式展開，有效地調動了學生的作文積極性。首先，采用小組總評的方式，從每組作文中選出原文和批改俱佳的篇章，組員集思廣益、反復推敲、斟酌潤色，開動腦筋，從字詞句段、布局謀篇到篇章結構都再改一遍。其次，選派小組代表和作者宣讀雙佳作文，組長宣讀總評。所有小組長充當評委，對所有宣讀文章采用百分值計分亮分，計分以作文總評十二項要求為主要依據(jù)，兼及發(fā)言姿勢、朗讀水平、競賽紀律，以累計分排出1-5名，當堂予以表揚和物質獎勵，這樣充分展示了教師對講評課的重視，同時也增強了學生強烈的競爭意識，激發(fā)了學生學批作文的興趣，也可將雙佳作文張貼出來共同欣賞，其中評出一篇最優(yōu)秀的修改范例，同等獎勵，并給獲獎作文所在小組授予“作文批改優(yōu)秀小組”稱號。再次，教師小結批改情況。除對優(yōu)秀小組獎勵之外，教師應該適時誘導、趁熱打鐵地鼓勵未獲獎的學生和小組，教育他們不要灰心喪氣，不要氣餒自卑，應該總結經(jīng)驗，互相學習，力爭下次改出好作文來，通過教師的鼓勵，學生心中的競爭意識明顯增強，他們盼望下次既要把布置的作文寫好，也要把修改的作文改好，充分發(fā)揮出初中生自我表現(xiàn)和爭強好勝的特點。

總之，在小組合作背景下只有高度重視作文的互批講評，才能使學生形成良好的作文習慣，突顯出以學生為主體的新課程思想，這種模式使學生既會寫作文，又會欣賞作文，這對于提高作文素養(yǎng)有很大的益處。

（金好貴 甘肅省民樂縣第四中學 734500）