鏈接相關材料，拓寬文本閱讀教學途徑

◎張　霖

鏈接相關材料，拓寬文本閱讀教學途徑

◎張霖

初中語文教學應讓學生認真鉆研閱讀材料，以加深對文本的理解。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學中，總是以教師自己的閱讀體驗或情感態(tài)度取代學生的閱讀實踐。因此，我們應引導學生認真鉆研材料及其鏈接。合理地運用鏈接材料，可以讓學生更加熟悉文本，拓寬對文本認識的廣度和深度，從而獲得對文本情感及主題的透徹了解。

一、鏈接相關材料，滿足學生閱讀期待

教學實踐證明，初中學生在閱讀過程中已經(jīng)不滿足于課本中的內容。他們更希望老師通過補充與文本相關的內容進行講解。教師在教學時也不能用一成不變的方式對全體學生作統(tǒng)一的要求，而應該根據(jù)班級學生的個性特點及知識的掌握程度，鼓勵學生通過個性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀期待，并滿足這種要求。當一個閱讀期待獲得滿足之后，引導學生處于主動的閱讀狀態(tài)，產(chǎn)生新的閱讀期待，不斷拓寬學生的視野，從人物形象、語言風格以及人文情懷等不同側面產(chǎn)生期待，讀出新意。在深化和豐富作品意義的同時讓學生獲得更多的知識和能力，提升人文素養(yǎng)。比如：在學習《巍巍中山陵》一課時，不僅要讓學生了解辛亥革命的前因后果及事變的全過程，而且可以讓學生利用多種朗讀方式，讀出三民主義的心聲。再讓學生用自己的語言講述辛亥革命的經(jīng)過，提高學生的語言表達能力；還可以結合當今的現(xiàn)實民生，談一談如何構建和諧社會等等。這種個性化朗讀，滿足了學生的閱讀期待，使學生的思維變得異?；钴S，對文章有了廣度和深度的思考，達到了閱讀教學的真正目的。

二、鏈接促進體驗，加強學生閱讀認知

閱讀教學是學生體驗文本的過程。在蘇教版初中課文中，文章的題材類型很多，不僅有動人的故事情節(jié)，而且人物形象鮮明生動。閱讀過程中學生的情感很容易投入，易于情感的交流，從而進入自主體驗階段，主動學習，自主探究，學生會主動地把閱讀與探索，發(fā)現(xiàn)與思考相結合，促進認知的提升。但值得注意的是學生的理解能力畢竟有限，在理解作者的情感方面有很多時候還需要教師的引導，教師就像一個載體，在學生對文本的情感滲透方面進行指導，將會讓學生在情感的溝通上更加順暢。這樣學生在自主體驗時就能夠吃透教材，更加準確地把握作者的情感線索，增進語文素養(yǎng)，完成教學目標。例如：在教學《觀刈麥》時，學生在自主閱讀、自主體驗時，學生就會存在疑問：作者是寫一農婦拾麥的艱難情形，可文本中最后卻寫自己的感受。為了讓學生獲得認知體驗，就可以引導學生對文章前后的敘述進行分析，得出這一段在文章中起到了對比襯托的作用。掃除了學生探究中的疑點，學生就會更加順暢地繼續(xù)學習，獲得認知的提升。

三、鏈接背景知識，了解文本創(chuàng)作背景

每篇文章的創(chuàng)作過程總與一定的時代背景相結合。因此，在閱讀文本時恰當?shù)匾霑r代背景，讓學生結合文本進行分析和探究，可以幫助學生更好地理解文章的內容以及思想內涵，比教師費盡口舌地講解效果更好，往往能起到事半功倍的效果。例如：在教學《友邦驚詫輪》時，這篇文章駁論和立論相結合，論述了當時的時政問題，是駁立結合論證的典范之作，但所講的問題與我們已經(jīng)相去甚遠，學生很難理解文章的矛頭指向。在教學設計時，鏈接了蔣介石的《三日亡國論》，學生在充分閱讀之后，就能觸類旁通，知道作者的矛頭指向，贊揚誰批評誰便一目了然。另外，有些文章教師只有給學生補充一些當時的時代背景，了解當時的社會制度，才能真正地理解文章的主旨。在教學《范進中舉》時，范進中舉后突然中風犯病，初次閱讀文章確實引人入勝，有趣可笑至極。但笑完之后卻沒有什么感悟，并不理解文章的諷刺意味。這時教師應鏈接一些科舉制度的相關常識，中舉前后的天壤之別，從被人瞧不起的書生一躍成為達官貴人。學生自然就會明白范進神魂顛倒乃至發(fā)瘋的原因，感受到封建科舉制度害人之深。

四、實施追問鏈接，實現(xiàn)多元化解讀文本

多元化解讀文本是語文教學實現(xiàn)課程改革目標的重要環(huán)節(jié)。文本的閱讀過程，本身就是一個分析理解的過程。由于個體在知識儲備以及社會閱歷上的差異，學生會對同一文本產(chǎn)生不同的見解，這本身也正是我們希望看到的結果，以文本為媒介，在作者和學生之間進行一次對話，對文本進行深入的閱讀感知，產(chǎn)生多元化的理解，這正是提升學生探究能力的一條捷徑。例如：在教學梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，學生多數(shù)都會認識到，當今的社會已經(jīng)出現(xiàn)了“用工荒”，不存在就業(yè)難的問題，工作崗位不如意可以另換一家，這篇文章已經(jīng)失去了現(xiàn)實意義。針對學生這樣的理解，就結合課文挖掘出另外一些內容來引導學生開展討論和探究。因此，筆者就鏈接了媒體報道的我國大學生就業(yè)情況：我國每年大約有650萬大學生進入就業(yè)市場，但是大學生失業(yè)率仍然很高，其原因就是很多大學生不珍惜自己的崗位。這樣，學生就理解了作者的用意。文本解讀的多元化，對學生思維方式是一次有益的補充，讓學生的思維更活躍，更趨于合理性。

總之，教師應該根據(jù)實際需要鏈接相關的材料進行文本解讀。這樣，才能拓寬學生的視野，從而達到更好的閱讀效果。

參考文獻：

[1]張先貴.初中語文教學中的對話教學探析[J].語文天地，2013，（05）.

[2]李云云.中學時代應該進行多閱讀[J].中學教學參考，2014，（09）.

（張霖 江蘇省盱眙縣馬壩初級中學 211700）