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      《祝福》教學(xué)設(shè)計流變研究

      2015-02-28 04:29:34周晨燕
      現(xiàn)代語文 2015年29期
      關(guān)鍵詞:祝福祥林嫂教學(xué)內(nèi)容

      ◎周晨燕

      《祝福》教學(xué)設(shè)計流變研究

      ◎周晨燕

      《祝?!烦鲎贼斞感≌f集《彷徨》第一篇,被改編成電影及多種戲劇,也被選入新中國成立后的第一套中學(xué)生臨時課本。多年來,教材幾經(jīng)變化,魯迅的作品也被多次增刪,《祝?!愤@篇小說仍被保留在教材之中,可見其魅力。廣大語文教師也熱衷執(zhí)教這篇魯迅的經(jīng)典之作,涌現(xiàn)出許多教學(xué)設(shè)計。所謂教學(xué)設(shè)計就是“運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?!彼^流變就是隨著時間的推移而發(fā)生的變化。本文意圖通過對《祝?!方杲虒W(xué)設(shè)計的研究來總結(jié)出進步和不足之處,分別從教學(xué)目標制定的靈活化、教學(xué)方法運用的多樣化、教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)實性、教學(xué)反思的倍受關(guān)注、教學(xué)評價的缺失這幾個方面加以論述,以期為語文教師進行《祝福》教學(xué)設(shè)計提供一些啟迪和幫助。

      一、教學(xué)目標制定的靈活化

      “教學(xué)目標是教學(xué)活動的指南性程序,是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性階梯,是師生心理行為的操作性指標體系,是教學(xué)結(jié)果的評價性標準,是實現(xiàn)充分育人目標的誘導(dǎo)性中介?!币簿褪钦f教學(xué)目標具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、評價功能。因此,制定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計首先要解決的問題,縱觀十年的《祝福》教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn),雖然都側(cè)重《祝福》的主題教學(xué),但是教學(xué)目標越來越靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)目標制定的方法都是教師根據(jù)教材、大綱、單元目標、教參等自主制定,由教師一人擔(dān)當(dāng)完成,具有獨斷性。而今許多教師在“非指示性”教育理念的引領(lǐng)下,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的觀念,不再事先預(yù)設(shè)教學(xué)目標,而是更加注重教學(xué)目標的生成性。例如何杰《<祝福>教學(xué)設(shè)計》的教學(xué)目標是:“在學(xué)生已有認識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對禮教的吃人本質(zhì)進行深入思考,分析作家是如何通過小說手法刻畫人物精神世界的?!痹谠O(shè)定目標之前做了充足的準備工作,寒假里讓學(xué)生在“語文真好論壇”上談自己對祥林嫂形象的認識,然后才在課堂上總結(jié)學(xué)生在網(wǎng)上的討論,由人物形象到文章的主題層層深入,根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果制定出教學(xué)目標。由此可見,教學(xué)目標從以教師制定為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)課堂教學(xué)情況由學(xué)生制定為主,在課堂上生成,具有一定的靈活性。這就突顯了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了“非指示性”教育理念,就是“把人當(dāng)人、自主成長。即把學(xué)生當(dāng)做平等的、獨立的、積極的生命體,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主判斷、自主反思、自主成長?!?/p>

      二、教學(xué)方法運用的多樣化

      教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù),師生共同采用的手段,它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。也就是說教學(xué)方法是一種方式或手段,是為完成教學(xué)目標而采取的一些措施。通過研究十年的《祝福》教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn),不同的教學(xué)設(shè)計采用了不同的教學(xué)方法,教學(xué)方法不再單一化,出現(xiàn)了多種形式。一涉及到小說教學(xué),大部分教師都會采取三段式教學(xué)方法,按照小說三要素來進行教學(xué),即人物、情節(jié)、環(huán)境,從理清故事情節(jié)出發(fā),重點賞析人物形象,最后探討人物悲劇的社會根源。如孟霞《<祝福>教學(xué)設(shè)計》,首先進行小說情節(jié)梳理,按照序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲的順序師生共同梳理情節(jié);然后鑒賞人物形象,抓住祥林嫂三次肖像描寫,概括出祥林嫂的悲慘命運,梳理幾次不幸遭遇發(fā)生的時間,得出祥林嫂是一個沒有春天的女人;最后由“那究竟是誰剝奪了祥林嫂的春天?”這一問題來探討悲劇根源。這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法,現(xiàn)在的教師們不再局限于這一種模式,而是進行了不同的嘗試。如張凌蕓的《<祝福>教學(xué)設(shè)計》,以祥林嫂的不幸作為切入口,將文中其他內(nèi)容都貫穿在其中。這種教學(xué)方法屬于長文短教,抓住一點,不及其余,使教學(xué)內(nèi)容不再瑣碎和龐雜,既省時又能達到預(yù)期的教學(xué)目標。又如陳果的《<祝福>教學(xué)案例設(shè)計》中打破常規(guī)的課堂教學(xué)程序,播放電影《祝?!罚瑢W(xué)生觀影后找出電影與小說的異同。這里采用了比較法,在對比分析中完成了情節(jié)梳理、人物形象鑒賞、主題探討,這種教學(xué)方法的獨特之處在于用更直觀的方法來激起學(xué)生的興趣,通過找異同也更能吸引學(xué)生的注意,輕松達成教學(xué)效果。在《祝?!肥甑慕虒W(xué)設(shè)計中還出現(xiàn)了圖文參照法、系統(tǒng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法,筆者在這里就不一一舉例了。面對多種教學(xué)方法,教師們可根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

      三、教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)實性

      教學(xué)內(nèi)容是一堂課的核心,關(guān)乎一節(jié)語文課的成敗。魯迅《祝福》的時代背景對中學(xué)生來說是久遠的,封建社會的舊禮教對祥林嫂的迫害這一主題未必能被學(xué)生理解,選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生產(chǎn)生教育意義是一個大難題。近十年的教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)了小說內(nèi)容與當(dāng)今現(xiàn)實的聯(lián)系,突顯了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實性這一特點。如賈輝的《<祝福>教學(xué)設(shè)計》由祥林嫂生活的那個時代人們受壓迫、人性冷漠這一主題引申到現(xiàn)代社會冷酷無情的現(xiàn)象,例舉2007年和2010年兩起溺水身亡打撈尸體卻遭索要撈尸錢事件來告訴學(xué)生建設(shè)真正和諧的人文社會任重而道遠。選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容使小說走向現(xiàn)實,從舊時代跨越到當(dāng)代,開拓了學(xué)生的歷史思維,更加豐富了學(xué)生的情感體驗,聯(lián)系社會現(xiàn)實使學(xué)生獲得了有意義的生活經(jīng)驗。

      四、教學(xué)反思的倍受關(guān)注

      教學(xué)反思就是教師在教學(xué)活動之后及時對自己教學(xué)設(shè)計的理念、行為、效果等方面進行審視、分析的活動,以此來完善自己的教學(xué)設(shè)計,從而提高自身的教學(xué)能力。在《祝?!肥甑慕虒W(xué)設(shè)計中教學(xué)反思越來越受到關(guān)注,如2012年陳果的《<祝福>教學(xué)案例設(shè)計》和韓文富的《建構(gòu)基于學(xué)生閱讀體驗的對話教學(xué)——高中藏族班<祝福>課例研討》都出現(xiàn)了教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。另外2014年王麗紅的《<祝?!榱稚┑耐饷卜治?教學(xué)設(shè)計》不僅反思了課堂的成功之處,而且反思了不足之處,發(fā)現(xiàn)自己沒有調(diào)動成績稍差學(xué)生的積極性,并提出在以后的教學(xué)過程中要改進這方面的不足。縱觀十年《祝?!方虒W(xué)設(shè)計可以發(fā)現(xiàn),教師越來越重視教學(xué)反思這一環(huán)節(jié),并且逐漸走向辨證反思的道路,這一轉(zhuǎn)變是教學(xué)設(shè)計發(fā)展道路上的重大突破。

      綜上可以看出,《祝福》教學(xué)設(shè)計在近十年內(nèi)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,這些變化分別表現(xiàn)在教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的運用、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)反思的進行上,表明了教學(xué)設(shè)計的進步性。然而《祝福》十年的教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)變化的是教學(xué)評價意識的缺乏,在筆者搜集的22篇教學(xué)設(shè)計中沒有一篇設(shè)置了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段,當(dāng)下語文課堂效率低下的原因之一就是缺乏課堂上的教學(xué)評價,當(dāng)堂檢測既能及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師,以便教師對教學(xué)設(shè)計做出有效的調(diào)整,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這是十年《祝?!方虒W(xué)設(shè)計的不足之處,應(yīng)該引起重視??傊?,本文總結(jié)出這十年《祝福》教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變,肯定了這些年取得的進步,同時又指出存在的不足,以期廣大教師取長補短,完善《祝福》乃至整個小說的教學(xué)設(shè)計。

      參考文獻:

      [1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,1994.

      [2]劉秋根.論語文課堂教學(xué)目標的制定和陳述[D].江西師范大學(xué),2003.

      [3]何杰.《祝福》教學(xué)設(shè)計[J].語文建設(shè),2009,(9).

      [4]鄭逸農(nóng).“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012.

      [5]孟霞.《祝?!方虒W(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)與研究,2013,(2).

      [6]張凌蕓.《祝福》教學(xué)設(shè)計[J].新課程(中學(xué)),2014,(1).

      [7][9]陳果.《祝?!方虒W(xué)案例設(shè)計[J].科技資訊,2012,(16).

      [8]賈輝.《祝福》教學(xué)設(shè)計[J].新課程學(xué)習(xí)(中旬),2011,(4).

      [10]韓文富.建構(gòu)基于學(xué)生閱讀體驗的對話教學(xué)——高中藏族班《祝福》課例研討[J].西藏教育,2012,(6).

      [11]王麗紅.《祝?!榱稚┑耐饷卜治觥方虒W(xué)設(shè)計[A].河北省教師教育學(xué)會第四屆中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計論壇論文集[C],2014.

      (周晨燕 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116)

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