認(rèn)知學(xué)徒制在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究*

王 云，王麗琴，張亞楠，馬紅霞

（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾041004）

認(rèn)知學(xué)徒制在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究*

王 云，王麗琴，張亞楠，馬紅霞

（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾041004）

職業(yè)能力是在職業(yè)情境中通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)獲得的，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下專家實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生職業(yè)能力的形成，信息技術(shù)環(huán)境為認(rèn)知學(xué)徒制在高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了時(shí)間和空間上的支持。文章通過(guò)深入研究認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的可行性，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)職業(yè)能力的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，讓學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲得職業(yè)能力，并以“3ds Max”課程為例闡釋該模式的具體實(shí)施過(guò)程，通過(guò)訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法驗(yàn)證該模式的有效性和實(shí)用性。

信息技術(shù)環(huán)境；認(rèn)知學(xué)徒制；職業(yè)能力；應(yīng)用研究

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型應(yīng)用人才。據(jù)中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位拒絕應(yīng)聘大學(xué)生的首要原因就是“缺少實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。“缺少實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”凸顯的不是大學(xué)生某一方面能力的缺乏，而是職業(yè)能力的缺乏，[1]由此可以看出高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的籌碼就是職業(yè)能力。所以職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高等職業(yè)院校人才素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出職業(yè)教育要提高勞動(dòng)者的職業(yè)能力，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。[2]可是縱觀我國(guó)目前的高等職業(yè)教育，在本質(zhì)上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式發(fā)展的是相對(duì)孤立的低級(jí)技能，而對(duì)職業(yè)能力，即專家實(shí)踐所需的思維能力、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力，卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注，[3]體現(xiàn)不出職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性。因此高等職業(yè)院校迫切需要采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。認(rèn)知學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，解決了杜威所說(shuō)的現(xiàn)實(shí)教育將心智與活動(dòng)分開(kāi)的問(wèn)題，克服了職業(yè)教育與生活實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，促使學(xué)生獲得一種全面發(fā)展的職業(yè)能力。

二、高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的形成過(guò)程

職業(yè)能力是職業(yè)教育中的一個(gè)重要概念，是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和素養(yǎng)完成一系列職業(yè)活動(dòng)的能力。目前國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者關(guān)注職業(yè)能力形成過(guò)程的研究。如德國(guó)在職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中引入了BAG( Berufliche Arbeitsauf Gaben)法，其核心內(nèi)容是“典型工作任務(wù)分析”，該方法不僅注重完成任務(wù)所需要的顯性知識(shí),而且更注重隱含在工作過(guò)程中的隱性知識(shí)。徐朔（2012）開(kāi)展的“職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑”研究中提出，職業(yè)能力的載體是來(lái)自職業(yè)實(shí)踐的“綜合性職業(yè)行動(dòng)”，學(xué)生只有通過(guò)參與某種“過(guò)程”來(lái)獲得“經(jīng)驗(yàn)”，才能形成完整的職業(yè)能力。[4]邵雪偉（2012）進(jìn)行的“基于職業(yè)能力探索高等職業(yè)人才培養(yǎng)新路徑”提出職業(yè)能力的形成是在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)參與情景性學(xué)習(xí)與重復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。顏青（2008）在“高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究”中結(jié)合能力的形成過(guò)程，提出職業(yè)能力是在原有的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上與實(shí)際工作情境相結(jié)合，將這三者類似遷移和整合的結(jié)果。

綜合以上研究成果并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，職業(yè)能力的形成過(guò)程可以定位為：學(xué)生在原有知識(shí)、技能和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、分析專家實(shí)踐，參與情景性學(xué)習(xí)，并不斷探究與反思，整合與內(nèi)化，形成滿足職業(yè)工作需要的完整職業(yè)能力的過(guò)程，其形成過(guò)程是分階段、有序進(jìn)行的，如圖1所示。

圖1 職業(yè)能力的形成過(guò)程

1.觀察、分析

學(xué)生通過(guò)觀察某一典型工作任務(wù)，分析專家的問(wèn)題解決過(guò)程和思維過(guò)程，構(gòu)建出完成職業(yè)任務(wù)所必須的知識(shí)、技能、素養(yǎng)模型。職業(yè)能力知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，學(xué)生只有通過(guò)不斷的觀察和分析才能獲得專家實(shí)踐的思維和策略等隱性知識(shí)。

2.參與、學(xué)習(xí)

職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須依賴于特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，情境認(rèn)知理論提出知識(shí)是情境化的，是通過(guò)參與實(shí)踐獲得的“參與”隱喻，所以只有通過(guò)活動(dòng)和運(yùn)用，才能被不斷理解。

3.探究、反思

通過(guò)參與、學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立探索，因?yàn)樵谡鎸?shí)的職業(yè)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣較為復(fù)雜的情況，完整的職業(yè)能力必須通過(guò)學(xué)生不斷實(shí)踐與反思來(lái)形成。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)遷移、應(yīng)用知識(shí)，不斷熟練技能，對(duì)知識(shí)、技能與素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)化與定型。

4.階段能力的形成

職業(yè)能力的形成需歷經(jīng)若干個(gè)階段，每個(gè)階段知識(shí)、技能等的習(xí)得或應(yīng)用，并不等于已具備了階段能力。通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的類化遷移、發(fā)展與整合，從而形成階段能力。

5.指導(dǎo)、評(píng)價(jià)

在觀察與分析、參與和學(xué)習(xí)這兩個(gè)過(guò)程中，專家或者教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征以及需求，搭建腳手架來(lái)給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生獨(dú)立探索實(shí)踐的過(guò)程中，專家或者教師需要拆除腳手架，讓學(xué)生通過(guò)自己或與同伴合作解決一些職業(yè)問(wèn)題，教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)行反思并不斷完善職業(yè)任務(wù)。

綜上所述，每一階段能力的形成都是知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培育以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化遷移的結(jié)果，隨著這種階段能力的遞進(jìn)積累，就形成了完整的職業(yè)能力。

三、認(rèn)知學(xué)徒制在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的模式

1.認(rèn)知學(xué)徒制在職業(yè)能力培養(yǎng)中的可行性

根據(jù)以上對(duì)職業(yè)能力形成過(guò)程的研究，我們認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)。這不僅是職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性所要求的，同時(shí)也是認(rèn)知學(xué)徒制所強(qiáng)調(diào)的。認(rèn)知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship）是布朗和科林斯基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式，[5]該模式通過(guò)仔細(xì)觀察、系統(tǒng)分析、深入思考、清晰表達(dá)、思維建模等主要活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到更有效、更重要的認(rèn)知技能，即從事某種職業(yè)的綜合能力。認(rèn)知學(xué)徒制包括內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性四個(gè)基本構(gòu)元，如表1所示。

表1 認(rèn)知學(xué)徒制的基本構(gòu)元[5]

表中的內(nèi)容要素在高等職業(yè)教育中體現(xiàn)為行業(yè)顯性知識(shí)（如概念、工作原理）和專家的工作經(jīng)驗(yàn)、工作策略等隱性知識(shí)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本，重視策略性知識(shí)的傳播。[6]策略性知識(shí)一般都為隱性知識(shí)，需要將其顯性化，才能得以很好的傳播，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)將專家原本隱蔽的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程可視化，有助于學(xué)生獲得專家的認(rèn)知策略，因此認(rèn)知學(xué)徒制能很好地解決職業(yè)能力培養(yǎng)中策略性知識(shí)獲得難的問(wèn)題。

方法要素中的建模、指導(dǎo)、搭/拆腳手架、反思與探究已在近幾年職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中有所體現(xiàn)。清晰表達(dá)在職業(yè)能力的培養(yǎng)中會(huì)促使個(gè)體理解上升為組織理解，進(jìn)而形成組織知識(shí)，這樣不僅有助于個(gè)人知識(shí)的整理、內(nèi)化，而且會(huì)使集體共同成長(zhǎng)。

職業(yè)能力的形成過(guò)程是分階段有序進(jìn)行的，因此教師要根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征構(gòu)建一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難的任務(wù)，讓學(xué)生從解決簡(jiǎn)單的職業(yè)問(wèn)題到解決復(fù)雜的職業(yè)問(wèn)題，從邊緣性參與再到中心參與，最后獨(dú)立探究，整個(gè)教學(xué)序列的循序漸進(jìn)性也正是認(rèn)知學(xué)徒制的一大靈魂。

教學(xué)情境的真實(shí)性、教學(xué)過(guò)程的生成性和學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)性是對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程提出的三個(gè)要求，認(rèn)知學(xué)徒制鼓勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)在真實(shí)的情境中展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生像專家那樣思考與處理任務(wù)，充分了解學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用，并參與專家行為，同時(shí)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)的有效性。

從以上對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性的分析可知，將認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是切實(shí)可行的。

2.認(rèn)知學(xué)徒制在職業(yè)能力培養(yǎng)中的教學(xué)模式

認(rèn)知學(xué)徒制被提出之后，雖然倍受關(guān)注和推崇，但由于受到教學(xué)條件的限制，在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到推廣。[7]隨著信息技術(shù)功能的豐富和使用的普及化，一種具有時(shí)間和空間上優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)運(yùn)而生，這就為認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用提供了一定的條件。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“主導(dǎo)—主體”結(jié)構(gòu)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的基本構(gòu)元和職業(yè)能力的形成過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 認(rèn)知學(xué)徒制在職業(yè)能力培養(yǎng)中的教學(xué)模式

教師和學(xué)生都圍繞職業(yè)能力這一核心目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，首先教師根據(jù)職業(yè)需求來(lái)確定教學(xué)案例，采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的職業(yè)情境，通過(guò)表現(xiàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該過(guò)程體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)徒制基本構(gòu)元中的情境學(xué)習(xí)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。接著教師示范案例，利用有聲思維解釋完成案例所需的策略性思維，將教師的隱性知識(shí)外顯，采用信息技術(shù)將完成任務(wù)過(guò)程中所用到的關(guān)鍵技術(shù)、技能要點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，有利于學(xué)生有目的地觀察和理解案例，整個(gè)示范過(guò)程讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)清晰的概念模型，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，該過(guò)程體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)徒制的示范、清晰表達(dá)和全局技能先于局部技能等基本構(gòu)元。然后教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀摩案例時(shí)所學(xué)到的知識(shí)和策略去解決問(wèn)題，教師在監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，適時(shí)搭建腳手架，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。該過(guò)程體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)徒制中的指導(dǎo)和搭建腳手架等構(gòu)元。以上步驟是認(rèn)知學(xué)徒制的核心，學(xué)生通過(guò)觀察和有指導(dǎo)的實(shí)踐獲得了一套整合的技能。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)反思和修正后，再反饋給教師和其他成員。學(xué)生可借助多媒體信息協(xié)作工具或?qū)W習(xí)過(guò)程跟蹤工具把個(gè)體思維的過(guò)程清晰 “表達(dá)”出來(lái)，為教師和同伴共享、分析和討論奠定基礎(chǔ)。該過(guò)程體現(xiàn)了清晰表達(dá)、反思等構(gòu)元。最后，教師創(chuàng)設(shè)更加復(fù)雜多樣的問(wèn)題情境并逐步拆除腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行探究，學(xué)生用類似于專家解決問(wèn)題時(shí)所用的過(guò)程去嘗試他們的假設(shè)、方法和策略，既促進(jìn)了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的自主性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移和應(yīng)用的能動(dòng)性。此過(guò)程體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)徒制中的探究、多樣性遞增、復(fù)雜性遞增、社會(huì)性交互、合作和拆除腳手架等基本構(gòu)元。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是線性的，而是一個(gè)持續(xù)的、不斷攀升的循環(huán)迭代過(guò)程，直到學(xué)生獲得職業(yè)能力為止。

四、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式在“3ds Max”課程中的應(yīng)用

高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，依賴于具體的教學(xué)活動(dòng)，教師只有通過(guò)設(shè)計(jì)包含完整的職業(yè)行動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校教學(xué)研究的新視角。我們以“3ds Max”課程教學(xué)為例闡釋認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式在培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力中的過(guò)程和方法。

1.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)案例，觀摩案例

教授“3ds Max”這門課程的教師組成一個(gè)教學(xué)共同體，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)圖案例，此案例需將教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)領(lǐng)域?qū)＜业慕巧枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境并將此案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體觀摩之后，演示案例從設(shè)計(jì)到具體搭建的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)順序需符合人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣。

該案例包含了大量的隱性知識(shí)，為了能夠?qū)⑦@些隱性知識(shí)更容易地被學(xué)生所接受，教師將此案例分解成一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，如墻體的建立、柱子和踢腳線的建立、燈槽的建立、畫和電視柜的建立、附建筑材質(zhì)以及建立合并其它模型等。并將每個(gè)小項(xiàng)目所用到的關(guān)鍵技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)利用文檔注釋工具進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如墻體的建立所用到的關(guān)鍵技術(shù)是擠出、布爾和編輯網(wǎng)格。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，案例也隨著各子項(xiàng)目的完成而搭建起來(lái)，這樣有助于學(xué)生將各要素依照其內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)結(jié)成為整體。

在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)入情境并按照教師提出的要求進(jìn)行案例觀摩，學(xué)生需與教師多做交流，以獲取教師團(tuán)隊(duì)對(duì)案例的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這有助于學(xué)生理解“3ds Max”的建模過(guò)程。

2.情境訓(xùn)練與及時(shí)指導(dǎo)

教師完成建模之后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)且和子項(xiàng)目順序同步的一系列問(wèn)題情境，以便學(xué)生運(yùn)用課堂上通過(guò)觀摩案例學(xué)到的一些知識(shí)和技能迅速地解決問(wèn)題。在之前的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)明確了案例的具體任務(wù)，在完成各個(gè)子項(xiàng)目時(shí)，教師都要以其最近發(fā)展區(qū)為參考設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。例如，學(xué)生在建立復(fù)雜墻體之前，教師會(huì)展示規(guī)則墻體的建立和構(gòu)建不規(guī)則二維圖，學(xué)生借助這兩個(gè)學(xué)習(xí)支架完成復(fù)雜墻體的建立。在整個(gè)案例的訓(xùn)練過(guò)程中，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)及在線等多種方式提供及時(shí)輔助指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展同伴交流互學(xué)及網(wǎng)絡(luò)搜索等多種渠道解決案例完成過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

在該過(guò)程中，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的方法不斷提出復(fù)雜化的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生模仿、參與實(shí)踐，獲得教師的隱性知識(shí)和技能。

3.對(duì)比反思

學(xué)生在完成作品之后，運(yùn)用寫作工具將創(chuàng)作過(guò)程寫出來(lái)，便于其結(jié)構(gòu)化思維。隨后教師組織作品展示，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己的作品和專家的作品，進(jìn)行分析和反思來(lái)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表看法并交流解決問(wèn)題的思路，從而使知識(shí)社會(huì)化，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

例如：一個(gè)筆筒的建模方法有很多，如拉伸、縮放、編輯網(wǎng)格、FFD修改等，在總結(jié)中促使學(xué)生反思，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，做到熟練建模，舉一反三。學(xué)生通過(guò)不斷地完善作品，發(fā)展問(wèn)題求解策略。隨著技能的不斷提高，學(xué)生將逐步擺脫學(xué)習(xí)支架。

4.自主探究與多元評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)前面三個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)圖的流程和關(guān)鍵技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究是十分有必要的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組成四人或者五人的協(xié)作學(xué)習(xí)小組來(lái)設(shè)計(jì)自己的房間。在分組之前，教師要采用多種前測(cè)實(shí)現(xiàn)協(xié)作小組的“異質(zhì)構(gòu)成”來(lái)促進(jìn)組內(nèi)深層協(xié)作的開(kāi)展。[8]在完成作品的過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展一至兩次的階段性成果匯報(bào)活動(dòng)，這不僅能夠有效地加快學(xué)生完成作品的進(jìn)度，而且還可以促進(jìn)小組間認(rèn)知和元認(rèn)知的相互學(xué)習(xí)借鑒。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織各小組演示其成果，師生共同建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此評(píng)價(jià)作品。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需合理解決“個(gè)人任務(wù)完成”和“小組成績(jī)”的關(guān)系問(wèn)題，[9]小組的最終結(jié)果不僅要考慮作品的評(píng)價(jià)結(jié)果，也要參考各階段公開(kāi)匯報(bào)展示的情況，使評(píng)價(jià)更有利于反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。在此過(guò)程中，教師通過(guò)淡化“腳手架”，鼓勵(lì)小組獨(dú)立完成任務(wù)來(lái)促使學(xué)生將所學(xué)到的專家認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)化和顯性化，從而使學(xué)生獲得職業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出了在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，并闡釋了該模式在“3ds Max”課程中的應(yīng)用。我們從2011年以來(lái)，在山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)電腦藝術(shù)系6個(gè)專業(yè)的400多名學(xué)生進(jìn)行了兩輪教學(xué)實(shí)踐。在每一輪的教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題。在訪談中，學(xué)生對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式給予了很高的評(píng)價(jià)。最后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式更適合“3ds Max”這門課程的教學(xué)；98%的學(xué)生認(rèn)為該模式提高了自己的學(xué)習(xí)效果和效率；95%的學(xué)生認(rèn)為該模式提高了職業(yè)能力。調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明了“認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式”在高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的有效性和實(shí)用性。目前該模式已被flash和dreamweaver等同類型的課程所借鑒。

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(編輯：李曉萍)

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：1673-8454（2015）16-0028-04

山西省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20141028-3）。