基于問題解決的電子書包作文課課型研究

顧婷

（上海市閔行區(qū)薔薇小學，上海200237）

基于問題解決的電子書包作文課課型研究

顧婷

（上海市閔行區(qū)薔薇小學，上海200237）

作者指出，寫作教學時應抓住審題、取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。作文課教學使用四個課時，分為指導課與講評課兩部分。指導課上不只是要教會學生如何去寫作文，而是以解決學生在寫作文時可能出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，基于問題的解決是作文教學中亙古不變的基礎也是核心。所以教師在批改過程中要對學生在習作中出現(xiàn)的問題重新進行分類。

電子書包；問題解決；課型研究

新課程標準中，在第三學段（5～6年級）的習作目標與內(nèi)容是：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。所以在寫作教學時應抓住審題、取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。上述環(huán)節(jié)任意一個環(huán)節(jié)都是寫好作文的關鍵，而對于小學生而言審題和選材是考察其文章的最重要的兩個方面。我們的作文課教學使用了四個課時，分為指導課與講評課兩部分。

一、電子書包環(huán)境下作文課的課型種類

1.基于問題解決的作文指導課

基于問題解決的作文指導課，顧名思義，就是這節(jié)作文指導課上不只是要教會學生如何去寫作文，而是以解決學生在寫作文時可能出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，所以在指導課的環(huán)節(jié)，首先會經(jīng)歷一個課前調(diào)查的環(huán)節(jié)。老師需要在指導課之前發(fā)揮積極主動性，通過利用電子書包環(huán)境下的Aischool平臺或者是學校的易學堂網(wǎng)站布置小任務收集學生在預習完作文之后的一個初步感知，可以收集他們的題目或者是素材，兩者皆可，教師可以根據(jù)自己需要設定。

學生由于理解與能力上的差異必然會出現(xiàn)一些不同的審題結(jié)果，有些學生能夠基本把握題目所要求寫的內(nèi)容，此處的題目也指半命題作文及自我命題作文。同時，也有一些學生迷失在習作提示中而無法做出正確合理的審題判斷，也可能是選擇的素材并不符合題目及提示的要求，于是問題在課前調(diào)查中就得以暴露了。

教師在習作指導之前布置任務，收集結(jié)果并且使問題呈現(xiàn)出來之后，對于問題集中暴露的地方以此作為指導依據(jù)制作相關的微視頻課程作為課前準備，可以上傳至學校的易學堂作為資源共享，這期間可能經(jīng)歷3-4天的時間進行前期準備，微課的目的有兩點：①教師在課堂上可以利用微課這種新穎的無人授課方式鍛煉學生聽的能力拓展學生思維；②若學生未能在課堂上消化則可登錄易學堂后臺重溫課堂上的知識點內(nèi)容。

課堂上根據(jù)有針對性的微課導學及學生自主評價、教師指導以避免學生在寫作時可能出現(xiàn)的問題，指引及時并積極地將時間花在如何組織文章結(jié)構(gòu)及細節(jié)加工等方面。當然，我們可以從基于問題解決的課堂設計上看到這樣一些值得推薦的地方：①課前調(diào)查讓教師的作文指導更有針對性，即個性化的設計自己的作文指導教案，不走千篇一律的教學模式。②課前調(diào)查旨在呈現(xiàn)問題可以讓教師及時調(diào)整自己的教學行為，更了解學生的實際情況。③課前調(diào)查所出現(xiàn)的問題會生成為課堂資源，供學生間相互評價使用，這讓學生的學習呈現(xiàn)主動性并且學習效果上顯得更深刻。④問題的呈現(xiàn)也可作為習作評價時的指標之一。作文指導課本著一節(jié)指導課只解決1-2個問題的宗旨，基于學生課中可能出現(xiàn)的問題進行課前調(diào)查，作為一種新的作文課課型漸漸取代傳統(tǒng)的無針對型的作文指導課。

2.基于問題解決的作文講評課

學生在第二課時的三十五分鐘習作時間里完成當次習作。在距離下一次作文講評課大約一周的時間教師將完成作文的評改。教師的作文評改方式分成這幾類：精批、略批與面批。分別會從學生的錯別字入手到語句、選材、文章結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫等進行評價。但是基于問題的解決是作文教學中亙古不變的基礎也是核心。所以教師在批改過程中要對學生在習作中出現(xiàn)的問題重新進行分類。有些學生會出現(xiàn)選材上的偏差，就是所選的材料并不適合作文的題目；有些學生在文章結(jié)構(gòu)上的把握還不到位，詳略不得當；有些學生缺乏細節(jié)上的描寫所以字數(shù)要求遠遠達不到，還有一些學生依然會出現(xiàn)審題上的偏差繼續(xù)暴露在自己的正式寫作中。這些就是作文指導課之后的問題呈現(xiàn)，其實這也是非常正常的現(xiàn)象。正是這些問題的呈現(xiàn)才有作文評改課存在的意義，學生其實是在不斷發(fā)現(xiàn)問題中評價修改才得以進步的。

在作文評改課中，學生間的相互評改也是重要一環(huán)，學生每次在自評與互評之前都可以通過微課中的一些內(nèi)容，比如學習如何評價別人的作文這樣一些內(nèi)容來指導自己如何評價別人的作文，從哪些方面入手去評價別人的作文，比如：這個修辭手法用得好，生動形象地體現(xiàn)了……類似于這樣的評價語言幫助學生了解自己的作文需要什么的描寫，與此同時還習得評價的方法。

學生與學生之間通過師評、自評與互評讓問題的呈現(xiàn)更加明朗，那么學生可以在明朗的問題下著手修改以此來解決這些問題。

學生的習作通過學校提供的平板電腦在office軟件的word中進行編輯，并再次通過Aischool平臺提交作業(yè)，教師及學生則可利用word中的批注功能進行文章的評價及修改。不同顏色的字體更好地區(qū)分了不同人群對于自己的評價。

圖1 電子書包環(huán)境下的作文指導與講評課的教學步驟對比

二、相關課例及實施效果

1.【課例】我戰(zhàn)勝了________

教學目標：

（1）正確審題，了解本篇作文題目中“戰(zhàn)勝”的真正含義。

（2）回憶成長過程中的事件，說說事件中你戰(zhàn)勝了內(nèi)心的哪個弱點，并補充題目。

（3）通過作文微視頻指導學生選擇較好的素材來達到四年級學生的寫作層次。

圖2 作文指導課的課前調(diào)查結(jié)果

圖3 作文評改后的調(diào)查結(jié)果

（4）利用十分鐘時間確定合適的寫作素材，補充題目，用思維導圖列出簡要提綱。

根據(jù)圖2的作文指導課課前調(diào)查結(jié)果，設計相應的教案以及教學目標，基于寫作文中審題和選材這兩個問題的解決，重點讓學生了解“戰(zhàn)勝”的含義。教學重點是找到自己內(nèi)心的弱點，并用一個合適的詞語去概括這個弱點，將它作為寫作重點來補充自己的作文題目。其次，懂得優(yōu)選寫作素材，拒絕千篇一律。從審題入手，幫助學生解決審題的第一個難關，明白寫作對象是自己，不是寫與別人的比賽。為了啟發(fā)思路，討論是必不可少的，討論的目的是讓學生知道今天可能要寫什么，確定大致方向，同時也為了了解學生的大致素材。選定自己的不足之處，用一個合適的詞概括這種心理（類似心理），這是對審題的要求。學生可以根據(jù)這一點去評價某些題目，比如我戰(zhàn)勝了“黑暗”，我戰(zhàn)勝了“西瓜蟲”這種題目。第二點選擇會影響你成長的心理弱點。因為在題目的收集中，有些學生選擇的是害怕黑暗，害怕狗這樣的選材。這種選材并不能真的完全影響一個人的成長。因為學生的成長是需要一個過程的，黑暗這種經(jīng)歷，隨著年齡的增長自然而然會過去，有些學生不需要努力去克服也能解決這種心理弱點，至于怕狗這樣的選材也許對他個人的成長不會影響多大。所以從寫作意義的角度出發(fā)，這些選材并不是四年級學生的最優(yōu)選材。

當然，這不是剝奪學生的選材的權(quán)利，只是希望他們不要因此而蒙蔽喪失關注其他的能力。為了幫助他們更好地選材，通過微視頻讓他們進行第二次討論，并且檢驗學生的思維是否得到開拓。在解決了審題和選材的問題后，學生進行自己的作文構(gòu)思。并通過授課平臺的抓屏功能，可以看到他們的構(gòu)思情況并進行實時對比。除此之外，細節(jié)描寫的作文微視頻可供學生根據(jù)自己的需要進行自主學習。同時，借助評價工具藍尺魔法棒，再為電子書包惠及學生學習方式的轉(zhuǎn)變而添磚加瓦，也助長了學生在思考及評價方面的積極性。

2.基于問題實施的作文指導課效果

借助電子書包平臺，教師能夠方便地收集學生的預習作業(yè)，問題也可清晰地呈現(xiàn)在教學中心。將這些問題恰當?shù)臍w類并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計，根據(jù)呈現(xiàn)的問題設計不同的教學側(cè)重點。顯著效果一出現(xiàn)在課堂上，學生看到調(diào)查結(jié)果之后非常有評價欲望，同時他們能夠非常全面地評價其他同學所取題目的不合適之處，這也達到了教學目標中所設定的如何正確的審題、補題。顯著效果二出現(xiàn)在習作中，從圖2來看，學生在指導前暴露出來的問題是選材比較集中，大多數(shù)學生都想去交流膽怯、恐懼的事情而忽略了生活中其他一些細節(jié)，教師正是看到這樣的問題所在，去填補了生活中的細節(jié)盲區(qū)，將這些盲區(qū)利用微課的形式重返學生的視野，所以我們可以在圖3評改后的調(diào)查中可見原本學生集中寫的“膽小、恐懼”這個群體明顯變小，圖中呈現(xiàn)出更多的選材，從兩組選材類別比較基于問題的解決來設計的作文指導課評改后呈現(xiàn)喜人的效果。學生補題基本恰當，素材選擇呈現(xiàn)多樣化。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文作文教學中有兩個方面值得我們持續(xù)關注和研究。首先是基于問題解決的作文指導課應該有課堂的設計依據(jù)，也就是說讓學生可能犯的錯盡早的呈現(xiàn)出來，好讓教師有及時的準備和預設；其次，基于問題解決的課堂力求有質(zhì)量地完成任務，也就是能切實有效地解決問題，不在于“要解決”幾個問題而在于“解決了”幾個問題。雖然作文講評課有不同的課堂環(huán)節(jié)，但是萬變不離其宗，同樣在評改之時積累相應的問題，評改課就根據(jù)出現(xiàn)的問題來指導學生自改與互改。只有學生愿意動腦筋去想今天的作文寫什么怎么寫，那么作文指導課的問題就解決了；要把文章寫好，評改是必不可少的，好文章是改出來的。正所謂文章不厭千回改，精雕細鑿始成“金”。只有學生愿意動腦筋去想如何來修改自己的作文及評價別人的作文，那么作文評改課的問題也同樣解決了。

[1]陳愛苾.課程改革與問題解決教學[M].北京：首都師范大學出版社，2010：60-68.

[2]章里程.構(gòu)建問題解決教學模式[J].無錫教育學院學報，2005,25（1）：29.

(編輯:郭桂真)

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