電子書包常態(tài)應(yīng)用環(huán)境下小學(xué)英語6E教學(xué)模式探索

彭盼

（上海市閔行區(qū)薔薇小學(xué),上海200237）

電子書包常態(tài)應(yīng)用環(huán)境下小學(xué)英語6E教學(xué)模式探索

彭盼

（上海市閔行區(qū)薔薇小學(xué),上海200237）

電子書包作為一種新型教學(xué)組織形式，呈現(xiàn)出資源豐富、活動多樣、反饋及時等優(yōu)勢，如何能使電子書包在不同課型的英語課堂上得以常態(tài)應(yīng)用是本文研究的出發(fā)點(diǎn)，作者在課標(biāo)、上海市英語教學(xué)單元整體設(shè)計理念、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)等理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了電子書包常態(tài)應(yīng)用環(huán)境下小學(xué)英語6E教學(xué)模式，總結(jié)了在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、鞏固、語用、評價、復(fù)習(xí)等6大環(huán)節(jié)的應(yīng)用模式，并結(jié)合實際課例進(jìn)行了實踐探索。

電子書包；小學(xué)英語；6E教學(xué)；常態(tài)應(yīng)用；教學(xué)模式

電子書包是信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)組織形式，在教學(xué)實踐中，電子書包因其自身獨(dú)特的優(yōu)勢被教育變革者應(yīng)用在課堂，并逐漸走向常態(tài)化發(fā)展。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，電子書包呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：豐富了教學(xué)資源內(nèi)容，不限于教學(xué)課件的制作，教學(xué)資源呈現(xiàn)出多樣開放的特點(diǎn)；增加了教學(xué)活動方式，除了課堂問答、紙筆測驗、口頭交流，電子書包為學(xué)生提供了更多探究型活動，分層型任務(wù)；增強(qiáng)了數(shù)據(jù)反饋的及時性，相比傳統(tǒng)課堂，教師通過信息化交互方式，能更快速、全面獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教與學(xué)策略。

在我校電子書包教學(xué)模式初期探索階段，電子書包模式主要運(yùn)用在任務(wù)型語言教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法[1]，電子書包模式下的人機(jī)交互方式為學(xué)生提供了更多的交互式任務(wù)，通過交互式任務(wù)的推進(jìn)能有效助推語言知識習(xí)得與語言能力培養(yǎng)，因而電子書包非常適合應(yīng)用在任務(wù)型教學(xué)中，然而，基于電子書包的任務(wù)型教學(xué)模式也存在一些弊端：首先，上海的牛津英語不是一本典型的任務(wù)型英語教學(xué)教材，任務(wù)的設(shè)置如何與教材銜接是一個大問題。其次，頻繁的人機(jī)交互的任務(wù)設(shè)置會一定程度影響語言口頭訓(xùn)練的廣度與深度。再次，教學(xué)中存在不同課型結(jié)構(gòu)，基于電子書包的任務(wù)型教學(xué)模式難以適用所有課型。那么，有沒有一種實用、通用的電子書包環(huán)境下的英語教學(xué)模式，能適用不同課型，從而使電子書包教學(xué)模式得以常態(tài)應(yīng)用？帶著這些問題，我校英語教研組對電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語語言教學(xué)進(jìn)行了梳理與整合，提煉了6E教學(xué)模式，即：E-PREVIWING、E-LEADING、EPRACTICING、E-CONSOLIDATING、E-EVALUATING、E-REVIEWING，以下將做詳細(xì)闡述。

一、指導(dǎo)理念

任何一種技術(shù)的運(yùn)用，都不能脫離語言學(xué)習(xí)本身，我校英語組在模式建構(gòu)前，明確了以下指導(dǎo)理念：

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)與個體差異性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；豐富課程資源，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道等等[2]。因此，電子書包的應(yīng)用并不是單純地用一個電腦替代學(xué)生的教材教輔，而是要利用電子書包豐富學(xué)習(xí)資源、拓展實踐方式、記錄個體數(shù)據(jù)，保留學(xué)習(xí)過程，關(guān)注個體差異等。

2.基于單元整體教學(xué)。上海市英語教研主張單元整體教學(xué)理念，要求我們關(guān)注各教學(xué)模式之間的聯(lián)系。從“單元”角度出發(fā)，需明確整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際語言水平和教學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。從“教學(xué)”角度出發(fā)，單元整體的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的時間和空間接觸語言材料，感悟與體驗文本內(nèi)容。因此，電子書包環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計仍要從單元整體設(shè)計出發(fā)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富情境，積累語言文本，做到“單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動、語用體驗”[3]。

3.基于指向?qū)W生的教。一切的“教”都是為了學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)的輕松、高效、愉快，是教學(xué)開展的根本目的。學(xué)習(xí)第二外語，自信心、興趣是不可或缺的，在教學(xué)當(dāng)中，始終堅持以學(xué)生為主體，用建構(gòu)主義理念指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。電子書包環(huán)境下，師生交流互動更加便捷高效，可以更容易做到：以學(xué)定教，開展問題教學(xué)；以評促學(xué)，關(guān)注過程教育；分層分組，體現(xiàn)個性教育。

二、6E模式具體實踐

E-PREVIWING、E-LEADING、E-PRACTICING、ECONSOLIDATING、E-EVALUATING、E-REVIEWING，6E模式從單元整體設(shè)計出發(fā)，從Pre-class（課前）、Whileclass（課中）、After-class（課后）出發(fā)，分別在preview（預(yù)習(xí)）、lead（導(dǎo)入）、practice（實踐）、consolidate（鞏固）、evaluate（評價）、review（復(fù)習(xí)）6環(huán)節(jié)探索電子書包的常態(tài)、有效應(yīng)用，以下結(jié)合上海牛津4BM2U1《sports》的第二課時——《My favorite sports club》課例對6E教學(xué)模式進(jìn)行解讀：

1.E-PREVIWING導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練適度預(yù)設(shè)

“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘語言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)意義上的語言學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)行為，通常會出現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：一種認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該預(yù)習(xí)，否則課堂上就失去了新鮮感，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率；而通常的情況是，教師會將諸如“查自己不會的單詞”，“把新課預(yù)習(xí)一下”等作為預(yù)習(xí)的任務(wù)，這樣的任務(wù)一般來說比較單一，枯燥，有些毫無具體指導(dǎo)，從而使預(yù)習(xí)流于形式[4]。

電子書包環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源日益豐富，學(xué)習(xí)形式也較多樣，筆者認(rèn)為，可以充分利用信息技術(shù)，通過“微課”、“E-book”、“討論”等多種資源與活動在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，給予學(xué)生適度預(yù)設(shè)，這些形式與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式相比：資源環(huán)境更豐富生動，目標(biāo)更明確、互動更頻繁、信息收集更簡易。

如在本單元學(xué)習(xí)中，club、poster雖是非核心學(xué)習(xí)詞匯與內(nèi)容，但club與poster的預(yù)先感知，能讓學(xué)生更易熟悉“學(xué)習(xí)各項運(yùn)動俱樂部”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師通過微課的設(shè)計 （見圖1），編排了有關(guān)club與poster的相關(guān)內(nèi)容，利用圖文聲形與對應(yīng)問題，讓學(xué)生提前感受club的內(nèi)涵，并在課堂上進(jìn)行反饋。相比單純地查閱字典，了解單詞本身的含義，利用微課更能讓學(xué)生感受情境，加深理解。

圖1 微課《Posters&Clubs》

圖2 課前線上討論《My favorite sport》及反饋

此外，學(xué)生基礎(chǔ)如何，他們學(xué)習(xí)本單元的知識儲備在什么水平，對上一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸收程度如何，教師通過課前的線上“討論”（見圖2），收集學(xué)生“起點(diǎn)”信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。如本單元教師設(shè)置了一個關(guān)于“My favorite sport”的討論，通過線上信息反饋，教師發(fā)現(xiàn)，“doing”的知識點(diǎn)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，值得在“My favorite sport club”這堂課上延伸、深化。

2.E-LEADING豐富媒體創(chuàng)設(shè)語境

英語本身就是一門交際性語言，英語學(xué)習(xí)離不開語境的創(chuàng)設(shè)，尤其是小學(xué)英語，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流，這一切都離不開生動、直觀、真實的語境，這在有無電子書包的應(yīng)用下都是英語學(xué)習(xí)的必要條件。然而，在筆者看來，電子書包環(huán)境下的語境創(chuàng)設(shè)，一是可以更多地創(chuàng)設(shè)富媒性資源營造語言學(xué)習(xí)氛圍，所謂富媒性，是指含豐富的媒體互動要素，兼具與終端互動和與平臺互動的功能[5]，因此，在電子書包環(huán)境下，語境的創(chuàng)設(shè)會更豐富，更生動。如本堂課上，教師利用視頻、flash、圖片、錄音等多種方式給學(xué)生多種形式的刺激，從而有效地創(chuàng)設(shè)語境。其次，還可以多利用電子書包學(xué)習(xí)方式中學(xué)生生成的可保留的資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生即時生成的資源往往稍縱即逝，難以儲存利用，而電子書包環(huán)境下，教師很容易獲取學(xué)生即時生成的資源，并能充分利用即時資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如本堂課中，教師利用學(xué)生的課堂生成資源——《My favorite sport club》（圖3），通過學(xué)生展現(xiàn)的本校俱樂部的一些活動作品，為學(xué)生的話題訓(xùn)練、語用操練創(chuàng)設(shè)了真實的、有意義的語境。

圖3 學(xué)生課堂即時生成資源

3.E-PRACTICING多元交互 個性體驗

在電子書包應(yīng)用之前，我們的課堂交互主要是以師生、生生交互為主，而當(dāng)電子書包應(yīng)用之后，課堂有不少環(huán)節(jié)與時間在進(jìn)行人機(jī)交互，交互形式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，并影響著傳統(tǒng)的交互模式。在師生交互方面，除了課堂問答，電子書包為教師與學(xué)生之間的資源交互創(chuàng)設(shè)了分層通道：學(xué)生可以非常自由、便捷地根據(jù)自身的不同知識儲備、能力水平，選擇教師提供的不同形式、不同層次的學(xué)習(xí)資源，從而獲得個性體驗；如在本堂課上，教師在平臺上設(shè)計了不同形式、不同級別的學(xué)習(xí)資源（見圖4），有單純的文本學(xué)習(xí)，有聽力學(xué)習(xí)文本，有綜合學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行操練，使每個人都能投入到資源利用中去。

圖4 電子書包應(yīng)用環(huán)境下不同形式的學(xué)習(xí)資源

在生生交互方面，pair work從語言的直接交流，豐富到了依托語言、練習(xí)、共享資源等的合作創(chuàng)建，并且可以自由地參與小組活動，小組活動的成果將以語言、文字、綜合作品的方式呈現(xiàn)。

在人機(jī)交互方面，學(xué)生面對的不再是一張薄薄的紙，或單純的課堂紙筆練習(xí)，而是可以在電子書包學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行豐富的輸入與輸出活動，如錄音、寫作、拍照、畫畫等多種活動。

4.E-CONSOLIDATING鞏固內(nèi)化建構(gòu)語用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)識、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識，知識是一種個人的理解，不同的人的經(jīng)驗和所處環(huán)境不同，那么個人對知識的理解、掌握與運(yùn)用也不盡相同，同時，建構(gòu)模式下，個人對外界知識的接受是一個積極主動、與情境緊密聯(lián)系的自主化過程。它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是，以學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，因此，在鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)，英語課堂尤其要注意，任何語用設(shè)計是否適合學(xué)生能力水平，是否符合學(xué)生興趣，是否提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，是否有助于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，是否給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是否能提供及時的幫助等等。本堂課在鞏固內(nèi)化，語言運(yùn)用階段充分考慮了建構(gòu)主義思想，為學(xué)生提供了多種形式的語用活動。如調(diào)查活動——“通過詢問他人的興趣完成調(diào)查表”（見圖5），如申請活動——“幫助他人通過參與俱樂部的申請”（見圖6）。

圖5 調(diào)查活動

圖6 申請活動

這些語用活動通常具備以下特點(diǎn)：一是“真實”，具有真實意義的情境，如教師將語用背景放置在真實的校園俱樂部中；二是“緊密”，語用活動不脫離核心語塊的使用，語言運(yùn)用不脫離核心句型；三是“開放”，信息的完善是開放式的，學(xué)生可以在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，自由拓展；四是“發(fā)展”，語用材料具有一定的挑戰(zhàn)性，屬于“跳一跳，夠得著”的層次，激發(fā)學(xué)生的主動性。電子書包模式下，教師可以通過信息技術(shù)的充分運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)真實情境，滿足“真實”要求；通過討論、任務(wù)、課堂即時測驗、聽讀等線上線下活動的運(yùn)用，反復(fù)操練核心語塊，滿足“緊密”要求；通過多種輸入手段與不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生個性創(chuàng)造空間，滿足“開放”要求；通過綜合作品呈現(xiàn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力，滿足“發(fā)展”需求，因此，電子書包模式下，可以更好地鞏固內(nèi)化，建構(gòu)語用。

5.E-EVALUATING形成評價有效激勵

事實上，筆者認(rèn)為，電子書包課堂相比傳統(tǒng)課堂最大的不同，是在數(shù)據(jù)的采集及基于數(shù)據(jù)分析的評價上。隨著電子書包的常態(tài)應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)過程將被最大化程度記錄、保留與進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，課堂的評價將成為形成性評價，為教與學(xué)提供決策支持。

顯而易見，信息技術(shù)使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以保留，教師可以利用自動統(tǒng)計、廣播、投影等常用功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價教學(xué)效果，在本堂課中，評價貫穿課堂。如課堂前2分鐘，教師通過平臺反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并通過“送花”的行為評價學(xué)生作品（見圖7）；課堂中通過即時自動統(tǒng)計，了解單項任務(wù)的完成情況，通過投影有意識了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，生生之間除了對某個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行口頭的評價，也可以在電子書包學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行互評與自評（見圖8），這些都將成為檢驗教與學(xué)效果的證據(jù)。隨著物聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，電子書包的評價功能將進(jìn)一步延伸與拓展，我校自主開發(fā)的魔法教棒課堂評價工具，也為電子書包的應(yīng)用增加更多了數(shù)據(jù)采集方式。

圖7 教師線上評價

圖8 生生互評

6.E-REVIEWING分層回顧自主發(fā)展

有效的作業(yè)設(shè)計與復(fù)習(xí)策略將極大地提升學(xué)習(xí)效果。在目前的教學(xué)中，部分教師存在著一些對復(fù)習(xí)的誤區(qū)，如復(fù)習(xí)就是背誦課文，復(fù)習(xí)就是做題講題，實際上，有效的回顧離不開以下幾點(diǎn)要求：全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提供差異化輔導(dǎo)；提供足夠的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。

因此，筆者不贊同教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，原封不動地呈現(xiàn)PPT最后一頁預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容的行為。在電子書包模式下，教師通過師生活動表現(xiàn)，通過電子書包學(xué)習(xí)平臺的記錄，能較快、較全地了解課堂教學(xué)效果，因此有可能對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行部分調(diào)整。在本堂課上，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過快速回顧課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞匯的掌握比較透徹，對語塊的運(yùn)用還不熟練，同時，不同層次的學(xué)生的掌握情況不一樣，因此教師對預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了初步的調(diào)整，將單純地抄寫單詞的任務(wù)進(jìn)行了縮減，對語塊的應(yīng)用任務(wù)進(jìn)行了分層，重新設(shè)計了課后任務(wù)。（見圖9）

圖9 電子書包應(yīng)用模式下的分層作業(yè)

三、總結(jié)與反思

6E模式遵循著教學(xué)的一般流程，能夠適合一般的小學(xué)英語課堂教學(xué)。6E模式的開展不能脫離“對課標(biāo)的理解，對教材的把握，對學(xué)生的關(guān)注”。6E模式下，電子書包能夠被常態(tài)應(yīng)用于我校英語課堂教學(xué)。在模式建構(gòu)與實踐中，我們需強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.重塑教師教學(xué)主體意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更關(guān)注課堂教學(xué)，花費(fèi)大量的時間進(jìn)行課堂設(shè)計，這一切都是因為教師出于自我主角的意識，電子書包應(yīng)用模式下，教師成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)主體意識必須發(fā)生變化，只有教師真正擁有了學(xué)生的主體意識，才能更好地接受與實踐6E模式，才會花費(fèi)比以前更多的時間去關(guān)注課前課后，關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注個體差異。

2.合理設(shè)計人機(jī)交互比重。電子書包最容易被反對者應(yīng)用的一點(diǎn)是，因為有了設(shè)備的介入，人與人的口頭交互變少，不利于語言的學(xué)習(xí)。首先，是否因為有了人機(jī)交互，口頭交互就會變少？對此，筆者認(rèn)為并沒有充分證據(jù)；其次，的確需考慮到英語學(xué)習(xí)的語言口頭訓(xùn)練，不能將語言課上成探究課。筆者認(rèn)為，人機(jī)交互更多地運(yùn)用在資源呈現(xiàn)、語用訓(xùn)練、評價反饋等方面比較合理。

3.重視拓展電子書包內(nèi)涵。如果單純地將電子書包模式等同于課堂上使用的一個工具，未免太過狹隘，在6E模式下，電子書包的內(nèi)涵被大大延伸，它延伸至課下資源的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，延伸至課后任務(wù)的完成、展現(xiàn)與評價，延伸至課堂學(xué)生生成內(nèi)容的再利用等等。因此，我們需拓展電子書包內(nèi)涵，重視這種新型的學(xué)習(xí)方式帶來的教與學(xué)的根本變化。

[1]陳曉苗.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)本土化策略的思考[J].新教育論壇,2013(2):82-83.

[2]教育部.義務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3]朱浦.基于標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)與評價[R].上海：長寧區(qū)江蘇路第五小學(xué),2014.3.31.

[4]范守青.小學(xué)英語預(yù)習(xí)情況的調(diào)查與思考[J].教育研究,2010(12).

[5]祝智庭,郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究,2011(4):24.

(編輯:郭桂真)

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：1673-8454（2015）16-0004-04