淺談音樂教師的課堂語言藝術

劉玉春

（河北省平泉縣城東小學）

淺談音樂教師的課堂語言藝術

劉玉春

（河北省平泉縣城東小學）

語言是教師教育教學的重要工具。一名優(yōu)秀的音樂教師除了掌握專業(yè)的技能技巧和音樂理論等方面外，更應該掌握運用課堂教學語言的能力。課堂語言作為一種獨立的語言藝術，在教育教學中起著重要的作用，可以說，教師的課堂語言藝術是教師全面修養(yǎng)的反映，是教師人格的折射。一個只有真正駕馭課堂藝術的音樂教師，才是合格的音樂教師，才能成為優(yōu)秀的音樂教師。從三方面對課堂語言藝術做了闡述：（1）教師的課堂語言要具有生動的形象性。（2）教師的課堂語言要準確、自然、科學。（3）教師的課堂語言必須有啟發(fā)性。希望能給音樂同仁以啟發(fā)，從而更好地發(fā)展音樂教育事業(yè)。

語言形象；語音優(yōu)美；語態(tài)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。由此可見，教師的語言表達能力直接影響著教學效果，它能使書本上“死”的語言變成學生樂于接受的“活”的語言。那么，教師課堂語言藝術的特點如何得到更好地發(fā)揮呢？以下是我在音樂教學實踐過程中的點滴經(jīng)驗：

一、教師的課堂語言要具有生動的形象性

如何完善教師語言形象要做到以下幾點：

1.語音要優(yōu)美

戈諾博林指出:“對教師的語言藝術應當做出這樣的要求，語言是悅耳的，詞匯是豐富的，語調(diào)是清晰而富于表現(xiàn)力的。”優(yōu)美的聲音不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，更容易入耳入心，給學生以美感。

語音優(yōu)美的標準首先是發(fā)音的準確、清晰、流暢。發(fā)音準確是要求教師使用標準的普通話，聲、韻、調(diào)的發(fā)音要規(guī)范，不用方言語調(diào)。清晰是要求發(fā)音表意清晰明白。流暢是要求教師講課時語言流暢，不出現(xiàn)話語吞吐、停頓過長或口頭禪等現(xiàn)象。

其次要求音量適度，速度適當。音量太高，學生心煩意亂，容易造成聽力疲勞；音量太小，學生聽講費力，影響教學效果。教師音量應以坐在最后一排的學生聽清，又不使前排的學生震耳為宜，教師速度不能過快，過快學生應接不暇，沒有思考余地，過慢則使學生急不可耐，同時也限制信息量的輸出。教師應自覺練習聲音技巧，改善聲音質(zhì)量，加強聲帶保健，使嗓音經(jīng)久不衰。

語音優(yōu)美還要求教師根據(jù)不同的表達內(nèi)容和教學語境，使用更富表現(xiàn)力和感染力的聲音技巧，使語音抑揚頓挫、豐富多彩。

2.語態(tài)自然、文雅

語態(tài)是教師語言形象不可缺少的組成部分，是教師有聲語言的表達的同時伴隨使用的體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語言因素。教師的體態(tài)應端莊、挺直、穩(wěn)健，要能以手勢助說話，手勢的速度、頻度、幅度、角度要適當。教師的表情以微笑為主，給學生創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，同時還要隨教學內(nèi)容產(chǎn)生喜怒哀樂的變化，與教學情境相諧。教師眼神要把全體學生置于自己視野之內(nèi)，能用眼神與學生交流，對不同的學生使用不同的目光點視。

總之，音樂教學需要一個輕松活潑的氛圍，而教師生動形象的教學語言則是這種氛圍的催化劑。

二、教師的課堂語言要準確、嚴密、科學

教學活動的主要目的是向?qū)W生傳授科學文化知識，因此，教師的語言必須要有準確性、嚴密性和科學性。

教師語言要做到：傳道，傳以真理；授業(yè)，授以真知；解惑，解以真諦。準確性、科學性、嚴密性是教師語言的最基本要求，教學語言最怕概念不清、條理混亂。教師必須準確地掌握知識，并通過清晰有條理的教學語言，準確地向?qū)W生傳播音樂知識。

教師語言的準確性、嚴密性和科學性是教師語言藝術的根基，是構成教師語言藝術的重要組成部分，它取決于教師的內(nèi)在素質(zhì)，受教師本身學識文化的制約。因此，教師要加強內(nèi)練，不斷汲取新知識，不斷充實完善自己，才能真正建立起具有個性特征的課堂語言藝術形象。

三、教師的課堂語言必須具有啟發(fā)性

教師不僅要教人知識，更重要的是交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙。運用積極的啟發(fā)性語言來引導學生進行正確的思維，是一節(jié)好的音樂課所必需的環(huán)節(jié)。因此，教師要注意啟發(fā)和引導學生正確的思維方式。教師要不斷運用啟發(fā)性語言引導學生舉一反三、觸類旁通，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，使學生學會融會貫通地掌握知識。如，給學生上聲樂課《黃河頌》時，教師可先讓學生根據(jù)《黃河怨》的歌詞從朗誦力度、速度、表情方面進行區(qū)別，讓學生體會兩首歌曲同是寫黃河卻有截然不同的感受。同時激發(fā)學生熱愛祖國、報效祖國的強烈愿望。在進行樂理課教學時，教師可以用形象的語言、豐富的感知力、通俗的繪畫形式，啟發(fā)學生學習的興趣，提高學生的求知欲望。

總之，教師的課堂語言藝術是教師全面修養(yǎng)的反映，是教師人格的折射。實踐證明：一個只有真正能夠駕馭課堂語言藝術的音樂教師，才是合格的音樂教師，才能成為優(yōu)秀的音樂教師。也只有不斷完善自身的課堂語言藝術，才能更好地完成教育教學任務。

［1］戈諾博林.論教師的教學才能［M］.山東教育出版社，1982.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.人民教育出版社，1989.

·編輯薄躍華