小學(xué)五年級(jí)語文單元遷移教學(xué)探討

許鳳綿

（福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué)）

小學(xué)五年級(jí)語文單元遷移教學(xué)探討

許鳳綿

（福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué)）

小學(xué)語文教師運(yùn)用單元遷移法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，能拓展學(xué)生的知識(shí)延伸能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)做到活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。主要介紹遷移教學(xué)開展的概念，提出教師要具有遷移的意識(shí)。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，并且探索提升學(xué)生遷移能力的措施，以適應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展要求。

語文單元遷移；教學(xué)探究；措施

小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不要讓學(xué)生局限在一門課程的學(xué)習(xí)中，要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解，通過單元遷移教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和豐富，滿足小學(xué)語文多樣化教學(xué)思想的要求。

一、遷移教學(xué)的概念

學(xué)習(xí)遷移主要是一種學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)另外一種知識(shí)產(chǎn)生的影響，在一類學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)可以在另外一類知識(shí)里面得到遷移。教學(xué)的目的不是記憶和背誦，更多的是在知識(shí)的獲取上有更多認(rèn)知技能的活動(dòng)。而智慧、技能是認(rèn)知能力的重要組成部分，主要是把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到?jīng)]有學(xué)習(xí)到的知識(shí)上，但是知識(shí)之間有很多共通點(diǎn)，通過知識(shí)的遷移，總結(jié)出相關(guān)的規(guī)則，不同的知識(shí)學(xué)習(xí)中解決同一類問題，語言的學(xué)習(xí)沒有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至有的題目都沒有固定的答案，只能做到仁者見仁、智者見智。

二、教師具有遷移能力和遷移意識(shí)

“遷移”是學(xué)生智慧技能的最好培訓(xùn)途徑，在語文教學(xué)的過程中可以積極地運(yùn)用遷移這一規(guī)律，這是每一個(gè)語文教師要具備的基本素質(zhì)。很多語文教師一直把語文教學(xué)看成對(duì)字詞的理解和作文訓(xùn)練，沒有意識(shí)到遷移教學(xué)的重要性，其實(shí)語文是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的多學(xué)科課程，很多學(xué)科的基礎(chǔ)都是語文。比如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)是語文的理解和遷移能力，歷史學(xué)科要依靠語文的知識(shí)遷移，尤其在問答題中這樣的體現(xiàn)更加明顯，學(xué)生能夠運(yùn)用文字清晰地表達(dá)出答案，有的學(xué)生知道答案，但是無法用語言清晰明確地呈現(xiàn)給教師，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要有遷移意識(shí)和遷移能力。如果學(xué)生具備遷移學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效能才能更大發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師的遷移意識(shí)對(duì)學(xué)生的遷移意識(shí)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。如果教師不具有遷移能力，就不能培養(yǎng)具有遷移能力的學(xué)生。

三、遷移規(guī)律在語文教學(xué)中得到發(fā)揮

1．教師明確遷移教學(xué)方向

教師在教學(xué)中一定要對(duì)遷移方向有把握，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或簡(jiǎn)化，或挖掘，尋找學(xué)生能夠適應(yīng)的方法；并且把這些目標(biāo)結(jié)合教學(xué)教材目標(biāo)加以研究，明確整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，并且在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中起到重要的方向指引作用。教師對(duì)教學(xué)的情況要做到胸中有數(shù)，在頭腦中要有一棵縱向貫穿的“知識(shí)樹”，并且在每一個(gè)樹枝上進(jìn)行橫向知識(shí)遷移講解，比如在給學(xué)生講解詞語“奇跡”的時(shí)候，可以給學(xué)生延伸幸運(yùn)、意外、偶爾和奇跡之間的相互關(guān)系，這樣學(xué)生就能掌握一個(gè)詞語的運(yùn)用方法，了解到其相關(guān)詞語的運(yùn)用方法。教師在課前應(yīng)做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備，保證教學(xué)過程的順利，帶領(lǐng)學(xué)生完成新舊知識(shí)的遷移。并且在深入的分析學(xué)習(xí)過程中，要為學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

語文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)重組的學(xué)習(xí)體系。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力是教學(xué)活動(dòng)的主體，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)思考和理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠想到和自己認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是現(xiàn)階段開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖陷阱，學(xué)生記憶到的知識(shí)并不一定能夠靈活運(yùn)用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這才是所謂“魚”和“漁”的辯證關(guān)系。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中有目地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比，分析比較其中的異同，提高學(xué)生的觀察、分析以及概括能力，以有效地培養(yǎng)學(xué)生新舊知識(shí)的遷移能力。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)，最好把現(xiàn)有的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的遷移不是凌亂地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而要形成系統(tǒng)化以及結(jié)構(gòu)化，并且有效地融入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用典型的案例帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)，對(duì)待相同的知識(shí)和相同的學(xué)法，進(jìn)行有效的遷移，總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟，用中學(xué)新。

3．學(xué)生語言本質(zhì)探索能力的提升

五年級(jí)的語文課本已經(jīng)有了一定的篇幅，教學(xué)中教師還是習(xí)慣于運(yùn)用簡(jiǎn)潔的主旨表現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)容，所以學(xué)生要通過繁復(fù)的文字描寫了解其背后要表達(dá)的真正含義，這也是五年級(jí)學(xué)生該有的理解力和分析力，真正地學(xué)習(xí)是抓住重點(diǎn)，讓書越讀越薄。例如，在課文中有一篇文章《小橋流水人家》，主要是描寫自然朝起夕落的生活，平和安靜的太平生活。這其實(shí)和學(xué)生的日常生活也有密切關(guān)系，所以可以讓學(xué)生回憶自己生活中有沒有這樣的場(chǎng)景，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v少，所以對(duì)這種場(chǎng)景的感觸不深，教師最好引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的其他場(chǎng)景，在什么情況下可以什么都不想，去盡情地玩，學(xué)生也許會(huì)說在考試，在寫作業(yè)，或者和父母在郊外踏青。這時(shí)教師可以在黑板上勾勒學(xué)生想象中的圖片，學(xué)生能夠根據(jù)自己掌握的語言描述畫面中出現(xiàn)的場(chǎng)景，了解課本中的精彩內(nèi)容，對(duì)比出自身描述的不足，這種對(duì)比教師可以不出面，讓學(xué)生自己查找自己的不足，學(xué)生自己找到的問題在進(jìn)行補(bǔ)救的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真，學(xué)生內(nèi)心真正體會(huì)到自己的不足，會(huì)大量地閱讀書籍，通過其他文章中的人物描述延伸到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，把死的文本和活的人聯(lián)系在一起，挖掘出比較到位的主旨，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)探究能力。

4．舉一反三，知識(shí)橫向遷移

學(xué)生在一篇課文中學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，如果在新的環(huán)境和新的形勢(shì)下沒有靈活地運(yùn)用，這些知識(shí)就不能充分地理解和吸收。新情境中知識(shí)的靈活應(yīng)用，并且能夠應(yīng)用于具體問題的解決，才是真正地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)的知識(shí)才能做到有意義。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)都是由教師進(jìn)行傳授，教師的有些教學(xué)方法能夠讓知識(shí)當(dāng)堂得以運(yùn)用，但是很多時(shí)候需要在以后的學(xué)習(xí)中才能涉及應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候要樹立正確的教學(xué)意識(shí)，不能僅滿足于對(duì)知識(shí)的教過或者學(xué)過，關(guān)鍵是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握，知識(shí)學(xué)習(xí)不是目的，轉(zhuǎn)化為技能才是教學(xué)開展的根本目標(biāo)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移。以五年級(jí)的語文教學(xué)作為案例，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間的順序安排材料，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是“寫一處景物”，那么，教師就可以結(jié)合兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，通過知識(shí)遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓閱讀教學(xué)和寫作過程相結(jié)合，在教學(xué)中讓讀和寫有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)指導(dǎo)中要結(jié)合運(yùn)用讀和寫的原則，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)之前的景物描寫文章，借鑒其中能夠運(yùn)用的語句和寫作方法，遣詞造句和謀篇布局都要學(xué)習(xí)。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平不能馬上提升，因?yàn)樽魑氖欠e累學(xué)習(xí)的過程，要在循序漸進(jìn)中得以發(fā)展和提升，但是讀寫結(jié)合的方法讓學(xué)生的主體地位得以確立。

遷移教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中得到一定的普及和運(yùn)用，在教學(xué)中有較好的發(fā)展前景，可以有效地提升教學(xué)效率，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)有一定的復(fù)習(xí)和鞏固，能夠有效拓展學(xué)生知識(shí)的延伸性，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。

［1］范國(guó)強(qiáng).試論小學(xué)課文教學(xué)“語文核心價(jià)值”的基本特征［J］.教學(xué)與管理，2014（29）:3-5

［2］韋芳.小學(xué)語文教師文本解讀的誤區(qū)、歸因及對(duì)策［J］.教育導(dǎo)刊，2014（06）:11-12.

·編輯薄躍華