如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力

何志慧

（重慶市彭水巖東中心校）

如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力

何志慧

（重慶市彭水巖東中心校）

解決問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)的重要教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中，教師只注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。特別是對(duì)一年級(jí)學(xué)生，及早培養(yǎng)其解決問(wèn)題的習(xí)慣很有必要。著眼于如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力展開(kāi)論述。

一年級(jí)學(xué)生；解決問(wèn)題；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的必要性

何為問(wèn)題？問(wèn)題出現(xiàn)在某種情境下，可能不符合發(fā)展規(guī)律，依據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決，需要人們調(diào)動(dòng)自身智慧去探究，進(jìn)而達(dá)成解決的目的。問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)某一具體情境，立體的情境體驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有利于提高學(xué)生解決生活中問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。下面將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的必要性做出深刻分析。

1.解決問(wèn)題的能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是：學(xué)生通過(guò)這一科目的學(xué)習(xí)，能夠形成解決問(wèn)題的思維、分析問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而將在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，去解決生活中的問(wèn)題。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終離不開(kāi)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如果不能培養(yǎng)出具備解決問(wèn)題能力的學(xué)生，那么這場(chǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)必定是失敗的。

2.解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的必備方法

在數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一塊重要部分。老師教授數(shù)學(xué)的方法有許多種，然而只有能解決問(wèn)題的方法才是最佳選擇。它有利于教師更加直觀、形象地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)題解過(guò)程和思路，有利于學(xué)生接受知識(shí)，可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、定義、規(guī)律的系統(tǒng)整合，形成獨(dú)立分析解決問(wèn)題的技能。

3.是學(xué)生解決問(wèn)題思維建立的必然途徑

一種思維的建立離不開(kāi)平時(shí)的訓(xùn)練。面對(duì)問(wèn)題就繞開(kāi)、擱置，只會(huì)留下隱患。一道道數(shù)學(xué)題目的解答，就是對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思路的整理、鞏固，最終培養(yǎng)出一套思維方式，在這套思維方式的指導(dǎo)下去解決各類數(shù)學(xué)題目，如果加以變通，應(yīng)用到生活中，最后就會(huì)獲得解決問(wèn)題的能力。

二、對(duì)一年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方法

一年級(jí)的學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)精力、求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但由于年齡尚小，認(rèn)知辨別能力不高，這就要求教師的培養(yǎng)方法應(yīng)該更加直觀、簡(jiǎn)單、形象，從而便于學(xué)生理解接受，達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面將對(duì)具體的培養(yǎng)方法做具體介紹。

1.通過(guò)應(yīng)用題集中訓(xùn)練法

應(yīng)用題具有生活的情境，作為一種重要的考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的方式，專門設(shè)置成一類題型，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與已獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題的思維建立。例如，在西師版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，就有許多生活中的小朋友去商店買鉛筆、鋼筆，買幾支，會(huì)花多少錢？給商店阿姨十元錢，阿姨要找回來(lái)多少錢？或者幫老師給小朋友分水果，總共有x個(gè)蘋果，y個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)等。由于這些應(yīng)用題切合實(shí)際生活，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言是有趣而又很好理解的。

2.課堂情境劇表演

應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一個(gè)極好工具。教師可以進(jìn)一步深化利用：布置學(xué)生自己編應(yīng)用題，并把應(yīng)用題的內(nèi)容表演出來(lái)，變成由其他學(xué)生作答的作業(yè)。這樣的表演有很強(qiáng)的畫面感，學(xué)生會(huì)有更加深刻的印象。例如，可以將學(xué)校布置成一個(gè)小小的超市，有水果區(qū)、文具區(qū)、書本區(qū)、食品區(qū)、玩具區(qū)等。學(xué)生扮演收銀員、理貨員、顧客以及答題者，將學(xué)生自己的東西做成需要的道具，根據(jù)編好的應(yīng)用題目開(kāi)始表演。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是一種對(duì)生活購(gòu)物的親身體驗(yàn)。

3.因材施教，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生

作為一名教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知水平是不可能都處在同一條水平線上的，理解能力也會(huì)存在一定的差異。這就要求教師關(guān)注個(gè)體的差異，不可以用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。例如，有些學(xué)生內(nèi)向敏感，但又有著和那個(gè)年齡段的孩子一樣的好奇心和求知欲，好不容易鼓起勇氣向老師提出問(wèn)題，即使問(wèn)題本身有問(wèn)題，教師也應(yīng)該先給予贊揚(yáng)、肯定，再做回答和具體分析，做到尊重每一個(gè)孩子；有些孩子天生聰穎、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍，可能會(huì)對(duì)一道題目有多種解答思路，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子從不同角度去思考問(wèn)題，拓寬自己的思路。根據(jù)學(xué)生的接受能力、理解能力，要求學(xué)生去做不同難度層次的應(yīng)用題，循序漸進(jìn)，不要打擊學(xué)生的信心。

一年級(jí)的學(xué)生年齡小，有很強(qiáng)的可塑性，思維活躍度高，正是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的有利時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)積極把握機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)孩子都抱著一視同仁、積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，著重通過(guò)應(yīng)用題的練習(xí)、改編、解答的方法，幫助孩子形成動(dòng)用自己的大腦結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、生活問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

［1］林溫冰.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵［J］.速讀：下旬，2014（03）.

［2］劉玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力［J］.新課程學(xué)習(xí)：中旬，2014（07）.

［3］謝太順.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力［J］.速讀：下旬，2015（01）.

［4］趙晏.讓數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力［J］.課程教育研究，2014（15）:178-179.

·編輯薛直艷