小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作探究的問題與對(duì)策

朱琛琳

（江蘇省蘇州市張家港市塘市小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作探究的問題與對(duì)策

朱琛琳

（江蘇省蘇州市張家港市塘市小學(xué)）

為了適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行了全面改革。新時(shí)代下，課程的教育教學(xué)更加注重學(xué)生之間的互助合作能力。主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行闡述，隨后提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略，希望能對(duì)其他教師有所幫助。

科學(xué)教學(xué)；形式化；合理分組

雖然小組合作學(xué)習(xí)方式作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種主要形式已有很長(zhǎng)時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)模式是順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，應(yīng)該積極提倡和廣泛應(yīng)用。但就筆者的研究結(jié)果看，小組合作學(xué)習(xí)探究的效果不盡如人意。作為新課標(biāo)提倡的三種學(xué)習(xí)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感和個(gè)性的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力。但在實(shí)際應(yīng)用中，這種學(xué)習(xí)方式如何發(fā)揮最大效能，值得深入研究。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作探究存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

部分小學(xué)教師開展的小組合作學(xué)習(xí)過于片面化，不能很好地把握小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，將座位鄰近的學(xué)生分為一組，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性和差異；教師只關(guān)心小組內(nèi)的學(xué)生是否參與到問題的討論之中，不考慮學(xué)生的參與程度，不關(guān)心小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)形式泛濫化

部分教師不能合理安排小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，片面地認(rèn)為，既然新課標(biāo)要求開展小組合作學(xué)習(xí)，那么自己就開展，經(jīng)常出現(xiàn)一整節(jié)課都在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組討論，沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。不管學(xué)生是否充分、正確理解了課文的內(nèi)容，造成教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率低下。

3.教師評(píng)價(jià)體系不合理

教師只看重小組合作討論的最終結(jié)果是由哪位學(xué)生回答的，忽視組內(nèi)成員的個(gè)人貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)體系不合理，影響部分學(xué)生的討論合作積極性。

4.學(xué)生參與程度不同

小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助合作。但是，實(shí)際教學(xué)過程中，教師并不在乎這些，通常只詢問學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的意見和見解，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生很少參與到問題的討論中，偏離了開展小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

二、小組合作學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因

1.從教師角度出發(fā)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，不能正確行使職責(zé)，或者職責(zé)行使出現(xiàn)偏差。小組合作學(xué)習(xí)探究出現(xiàn)的問題中屬于教師的有：教師不能準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，開展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過于泛濫化和形式化；分組形式不正確，導(dǎo)致組內(nèi)成員不能取長(zhǎng)補(bǔ)短、均等參與；教師沒有改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和觀念，沒有改變自身的角色。

2.從學(xué)生角度出發(fā)

在使用過程中，因硫磺顆粒含有少許水分，形成酸性物質(zhì)，對(duì)其腐蝕較為嚴(yán)重，造成刮刀刀面磨損不平，無(wú)法對(duì)殘留在皮帶上的細(xì)小顆粒和濕黏物料起到徹底清理的效果，現(xiàn)場(chǎng)落地硫磺較多。

學(xué)生個(gè)體之間因?yàn)榉N種原因，必定會(huì)存在一定的差異，因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人的參與程度有所不同，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生個(gè)體之間的差異包括性格和成績(jī)兩個(gè)方面，成績(jī)差的學(xué)生不能融入問題的討論中，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人交流；有的學(xué)生缺乏合作意識(shí)，不會(huì)或者不擅長(zhǎng)與別人進(jìn)行合作。

3.學(xué)校及其他方面的原因

合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的重視，但是，某些學(xué)校沒有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致教師不能合理開展小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)校不重視合作學(xué)習(xí)，缺少相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，制約了小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作探究存在問題的對(duì)策

1.科學(xué)合理地分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是小組合作學(xué)習(xí)開展的重要前提。因此，教師要對(duì)每位學(xué)生的性格和成績(jī)了如指掌，保證分組具有充分的科學(xué)性和合理性。合理地分組能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.發(fā)揮學(xué)生教學(xué)課堂主體的作用

課改之后，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，同時(shí)還是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體的作用。只有這樣，學(xué)生才能積極地參與到學(xué)習(xí)中。例如，教師在進(jìn)行“天氣日歷”的教學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)小組的合作功能，利用全組展示的手段激勵(lì)小組全員參與，把全小組每位組員的作品作為評(píng)價(jià)的整體，讓學(xué)生樂于參與到小組合作中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氣氛

平等是人們經(jīng)常掛在嘴邊的詞語(yǔ)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須遵守平等原則。課堂平等是指教師和學(xué)生平等、學(xué)生和學(xué)生平等。平等的課堂氛圍中，學(xué)生不受教師權(quán)威的制約，擁有足夠多的自由開放空間，能促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.給學(xué)生提供均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

在進(jìn)行分組討論之前，教師應(yīng)該留有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣，在分組后，每個(gè)學(xué)生都有想法可以討論；教師要規(guī)定每位學(xué)生的討論時(shí)間，確保每位學(xué)生的參與時(shí)間均等。規(guī)定每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間，是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，同時(shí)聽取別人的意見和建議，并積極改正錯(cuò)誤。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要手段。科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提高課堂效率。因此，各個(gè)學(xué)校和教師都應(yīng)該重視小組合作學(xué)習(xí)，積極探索和研究科學(xué)合理的小組合作模式。

陳燕.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略分析［J］.基礎(chǔ)教育參考，2009（07）.

·編輯李建軍