淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

陳穎芳

（福建省長泰縣溪東小學(xué)）

習(xí)慣是指積久養(yǎng)成的學(xué)習(xí)生活方式，是一種相對固定的行為方式。良好的習(xí)慣能夠提升一個人學(xué)習(xí)生活的效率，不良的習(xí)慣則會影響人們學(xué)習(xí)生活的水平。語文是一門人文學(xué)科，尊重人、關(guān)心人是人文精神的基本體現(xiàn)，語文教學(xué)中教師要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不管做什么事情，事先都要有充足的準(zhǔn)備，這樣才能夠成功，不然就容易失敗，在學(xué)習(xí)的過程中也是如此。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前缺乏充足的準(zhǔn)備，對于知識的認(rèn)知不完善，那么就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中心不在焉、不知所措、漫無目的，影響學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生一旦充分認(rèn)識到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，就能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中專門解決疑難問題，提升學(xué)習(xí)的針對性，提升學(xué)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行新知識的初步認(rèn)知，對于新知識有一個更為清晰的了解，便于在日后的學(xué)習(xí)中采取有效的學(xué)習(xí)策略。從時間長度而言，預(yù)習(xí)可以分為學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)等幾個方面：學(xué)期預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解，熟悉課本內(nèi)容對于促進(jìn)學(xué)生了解語文知識意義重大，同時也便于學(xué)生更好地去準(zhǔn)備本學(xué)期需要的學(xué)習(xí)資料；周預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對于本周內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個大致的了解，對于自身的知識盲區(qū)、學(xué)習(xí)不足之處有一個相對準(zhǔn)確的判斷，便于制訂有效的學(xué)習(xí)計劃；日預(yù)習(xí)則可以細(xì)致地對于自己的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行總結(jié)，以便在課堂上及時開展討論或者提問，提升學(xué)習(xí)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)生自身基礎(chǔ)知識不斷提升、認(rèn)知能力不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，學(xué)生的思維能力不斷提升，學(xué)生的觀察能力不斷發(fā)展，對于事物往往會有一個更為全面的了解與認(rèn)知。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察與分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)入手進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。俗話說“處處留心皆學(xué)問”，語文是一門生活性較強的學(xué)科，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活，從生活中得到啟發(fā)，不斷提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。然而由于小學(xué)生的心智發(fā)育不完善，很多時候不知道怎么觀察，不知道怎么入手，教師在教學(xué)過程中也要做好引導(dǎo)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手進(jìn)行對比觀察，以便學(xué)生能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)事物的異同，更好地進(jìn)行事物的認(rèn)知。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察橘子和橙子的區(qū)別，從學(xué)生的觀察中培養(yǎng)他們善于對比、善于交流、善于分享的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于動筆的習(xí)慣

語文是一門與文字打交道的學(xué)科，低年級階段正是學(xué)生識字積累的重要時期，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生做好識字學(xué)習(xí)，以便能夠更好地提升學(xué)生的識字量，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而在識字的過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于默寫不感興趣，認(rèn)為浪費時間，效率低下，學(xué)習(xí)積極性較低。“好記性不如爛筆頭。”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論寫字還是讀書，都要勤于動筆，這樣才能夠加深印象。當(dāng)然動筆不是簡單的、重復(fù)的機械記憶，而是善于將相似的、相關(guān)的知識進(jìn)行對比分析，以便能夠加深認(rèn)知。例如在教學(xué)“園”字的時候，教師就可以寫出“元”“遠(yuǎn)”“院”等幾個字，讓學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)，對比其中的相似與不同，進(jìn)而通過書寫培養(yǎng)學(xué)生對于漢字的良好認(rèn)知。此外，在進(jìn)行一些筆畫寫字練習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助字帖臨摹，以便能夠?qū)懗鰴M平豎直、方方正正的漢字。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，教學(xué)中教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，通過小組之間、師生之間的提問與回答來消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑慮。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f的就是質(zhì)疑問難的重要性，教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生“知之為知之，不知為不知”的良好習(xí)慣，對于不懂的知識要及時向老師、同學(xué)質(zhì)疑、發(fā)問，切忌不懂裝懂，與其等到真正用到的時候不知道答案，還不如早點將問題解決，以便日后有效運用。當(dāng)然發(fā)問不僅僅是向老師、同學(xué)，還可以向字典、詞典等工具書發(fā)問，多發(fā)現(xiàn)一些問題，多解決一些問題，這樣學(xué)生的語文綜合技能才能得到良好的提升。教學(xué)中我讓學(xué)生經(jīng)常帶《新華字典》《成語詞典》等一類常用的工具書，每當(dāng)學(xué)生遇到生字、生詞的時候，就能夠請教這些不會說話的老師，這其實也是一個發(fā)問的方式。

五、培養(yǎng)學(xué)生善于運用的習(xí)慣

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，生活運用是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的最終歸宿。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運用，將自己學(xué)習(xí)的語文理論知識及時轉(zhuǎn)化為實踐技能，運用到自己的學(xué)習(xí)生活中來。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在擁有了一定的識字量之后開展廣泛的閱讀，以語文學(xué)科開展的“大閱讀”活動為契機，我們定期給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生能夠有效地開展“群文閱讀”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；另外也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常教學(xué)中教師教的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；也要經(jīng)常開展形式各樣的讀書活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流與閱讀成果匯報，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)整理。定期整理復(fù)習(xí)有許多好處：第一，可以溫故知新，舊的知識中包含著新知識的許多線索；第二，可以避免遺忘；第三，可以把種種表面不相關(guān)的知識形成一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使眾多知識相互貫通，甚至可以做到觸類旁通。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。

張會娟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.學(xué)周刊，2011（15）.