讓孩子享受“玩”的樂趣——我對(duì)課程游戲化的思考與實(shí)踐

陶 慧

（江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。所謂“課程游戲化”，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，課程游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。我覺得“課程游戲化”的提出不是對(duì)幼兒園課程的新要求，而是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)課程的一致要求。作為工作在幼兒園一線的教師，我們既是課程游戲化的實(shí)施者，又是課程游戲化的觀察者，我認(rèn)為幼兒園在課程游戲化建設(shè)的過程中要把握四個(gè)關(guān)鍵的要素：

一、課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以幼兒的“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)

對(duì)于幼兒來說，體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的，對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。眾所周知，很多家長(zhǎng)對(duì)南京果殼里兒童職業(yè)體驗(yàn)中心并不陌生，在那里孩子們可以體驗(yàn)各種他們喜歡的職業(yè)。只要孩子到了那里，沒有一個(gè)不喜歡的，都沉浸在游戲中樂不思蜀。我們的課程游戲化也應(yīng)做到：深入幼兒，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的內(nèi)心想法，根據(jù)他們的興趣與需求，創(chuàng)設(shè)豐富多變的環(huán)境，提供多種多樣的低結(jié)構(gòu)游戲材料，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地體驗(yàn)，在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂。

如：在幼兒園我們可以打破班級(jí)界限，將每個(gè)活動(dòng)室布置成具有各種功能或角色體驗(yàn)的場(chǎng)所：繪本館、美術(shù)館、科技館、舞蹈館、醫(yī)院、超市、銀行、美食店、美發(fā)店、攝影店等等，幼兒可以根據(jù)自己的喜歡和愛好選擇自己想去的活動(dòng)室進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)入活動(dòng)室后，每個(gè)幼兒都會(huì)先去領(lǐng)一張游戲體驗(yàn)表，向老師登記班級(jí)、姓名、游戲內(nèi)容。游戲結(jié)束后，自己在表格上評(píng)價(jià)此次游戲的心情，高興或不高興。負(fù)責(zé)管理活動(dòng)室的老師要全程觀察幼兒游戲，不隨意打擾幼兒游戲，在幼兒需要求助時(shí)，及時(shí)給予建設(shè)性的意見或提供相應(yīng)的游戲材料。

在幼兒園室外，我們給幼兒提供多種低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如沙、繩、木塊、木樁、圈、球、竹梯、竹竿、輪胎、油桶罐、墊子等，分門別類放好，供幼兒自由選擇。幼兒每天早晨入園，向本班老師報(bào)到后，就可以去喜歡的室外場(chǎng)地進(jìn)行游戲。全園教師各負(fù)責(zé)一片場(chǎng)地，觀察幼兒活動(dòng)情況，不參與幼兒游戲。幼兒自主游戲，充分想象和創(chuàng)造，體驗(yàn)游戲的快樂。

二、教學(xué)活動(dòng)中全程游戲模式是課程游戲化的關(guān)鍵

以往，我們將游戲作為組織教學(xué)活動(dòng)的一種手段，以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。而現(xiàn)在課程游戲化要求在活動(dòng)中讓幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)幼兒進(jìn)行提問調(diào)查，選擇他們感興趣的活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)編或改編一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。并且在不同形式的游戲中，教師要分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)：在幼兒個(gè)別玩的游戲中，教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則；在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，教師以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)；在合作進(jìn)行的小組游戲中，教師以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

如：在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)7的組成”中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，采用“小兔子逛超市”的方法來吸引小朋友的注意，激發(fā)他們的興趣。接著通過圖片在黑板上布置成超市的畫面，接著出示小白兔，以小白兔逛超市的情景來引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)，依次提問水果或蔬菜的數(shù)量并說出可以用幾的點(diǎn)卡來表示。最后可以為小朋友提供一些動(dòng)物頭飾，以角色扮演的方法讓幼兒熟悉鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣通過活動(dòng)幼兒既能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，又能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，還可以提高幼兒的興趣。由此可見，教學(xué)活動(dòng)游戲化是十分必要的。

三、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，形成教育合力，推進(jìn)課程游戲化健康發(fā)展

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要多方面共同合作方能得到充分的功效?！弊鳛橛變航處?，我們有責(zé)任、有義務(wù)喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育能力，形成1+1＞2的合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。課程游戲化教育觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅需要教師單方面的努力，更重要的是得到幼兒家庭的支持和理解。現(xiàn)在有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子游戲就是帶孩子玩，學(xué)不到知識(shí)，不負(fù)責(zé)任，他們認(rèn)為孩子會(huì)寫字、會(huì)算題那才是學(xué)到了知識(shí)。

我認(rèn)為改變家長(zhǎng)這一觀念，就必須大力倡導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育，發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)課程游戲化認(rèn)識(shí)誤區(qū)的關(guān)鍵。只有家長(zhǎng)參與了，才能發(fā)揮家長(zhǎng)的自覺性。如：我們可以組織家長(zhǎng)參加幼兒園半日開放活動(dòng)、親子活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、聯(lián)歡活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)全方位了解幼兒園的教育、了解孩子，參與活動(dòng)、參與評(píng)價(jià)，從而提高家長(zhǎng)教育的自覺性，成為幼兒園教育的好伙伴。家長(zhǎng)由過去的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，成為幼兒活動(dòng)中的合作伙伴。他們直接參與幼兒的活動(dòng)，進(jìn)一步理解了幼兒園的教育工作，對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法也有了更深刻的了解，這樣就會(huì)完全支持我們的課程游戲化建設(shè)。

四、充分利用各種媒體導(dǎo)向，宣傳我園課程游戲化的豐碩成果，形成良好的社會(huì)影響

媒體是向外界宣傳自己的一種很好的方式，我們首先可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人與人之間的溝通變得非常簡(jiǎn)便快捷。我們實(shí)驗(yàn)幼兒園利用自己的網(wǎng)站將我園課程游戲化的豐碩成果發(fā)布到網(wǎng)上，讓更多的人知道并了解課程游戲化的內(nèi)涵和意義。

另外，我們可以請(qǐng)電視臺(tái)的記者不定期地走進(jìn)我們幼兒園，為我們拍攝課程游戲化的錄像和新聞，讓更多的人關(guān)注課程游戲化給孩子帶來的深遠(yuǎn)影響。

我們還可以制作我園開展課程游戲化的宣傳畫冊(cè)，在小區(qū)里發(fā)放，讓周圍的人都看到我園的課程特色，認(rèn)可我園的辦學(xué)理念。

課程游戲化是一個(gè)新的教學(xué)模式，我們雖然學(xué)習(xí)了浙江安吉幼兒園課程游戲化的開展，但不能生搬硬套，我們要取其精華，今后還要自己進(jìn)一步地探索、挖掘，尋找定位出自己幼兒園的課程游戲化特色，讓我們的孩子在課程游戲化中一直享受“玩”的樂趣。

雷小雪.對(duì)幼兒園課程生活化、游戲化的思考［J］.法制與社會(huì)，2009（02）.