淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

劉亞娟

（河北省平泉縣柳溪中心小學(xué) 河北平泉 067500）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

劉亞娟

（河北省平泉縣柳溪中心小學(xué) 河北平泉 067500）

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何"有效把控教學(xué)預(yù)設(shè)、引發(fā)智慧生成、正確處理"預(yù)設(shè)"與"生成"的關(guān)系"是值得每一位教師深入思考的話題。本文試圖就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題，闡述教師在教學(xué)中如何正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計(jì)；課堂生成源于學(xué)生的思考過程，思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題而進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決、通過積極思維所形成的對(duì)問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。那么，該怎樣關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成呢？

一、精心預(yù)設(shè) 預(yù)約生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的動(dòng)態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。要通過精心預(yù)設(shè)去預(yù)約精彩生成，通過生成更好地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

1.準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性使用

古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因而教師必須在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。教材是“標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但是教材是面向所有的教師和學(xué)生編寫的，它不一定適合教師個(gè)體的教學(xué)和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。

2.全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)

教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。因此盡可能多的了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師應(yīng)考慮到日常生活早已豐富了學(xué)生對(duì)人民幣的感性認(rèn)識(shí)，大可不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)“元、角、分”是人民幣的單位以及它們之間的大小比較，完全可提供學(xué)生通過購物活動(dòng)的場(chǎng)面模擬不同的付款方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，形成解決問題的多種策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要富有彈性

生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要具有較強(qiáng)的“生成”意識(shí)，對(duì)課堂上可能發(fā)生的情形進(jìn)行多方面的評(píng)估和預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)出多角度、多層次、有彈性的“學(xué)案”，做到“粗”、“精”搭配，以賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。

（1）巧用留白藝術(shù)。在中國畫中有一個(gè)專業(yè)術(shù)語叫“留白”，就是說作畫時(shí)不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學(xué)預(yù)設(shè)更是如此，預(yù)設(shè)時(shí)，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會(huì)、多向的交流互動(dòng)；環(huán)節(jié)也不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預(yù)設(shè)留有更多的空間和自由度。

（2）講究彈性原理。如何讓預(yù)設(shè)來得巧妙，能夠“預(yù)約”生成？我認(rèn)為用彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)生成是揉捏生成和預(yù)設(shè)一個(gè)很好的方法，彈性預(yù)設(shè)既指明了教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示了高度的靈活性。在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，要預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的回旋余地；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只是基本的，可以在教學(xué)中得以修正，在生成中得以調(diào)整；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程也只是基本的流程，也可以在實(shí)施過程中根據(jù)需要發(fā)生變化。正是這些不確定性的“可以”，就有可能使得課堂極富彈性，有可能使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，也極有可能使師生積極互動(dòng)，磨擦出創(chuàng)新的火花。

二、動(dòng)態(tài)生成 迎接精彩

實(shí)際上，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時(shí)，就需要教師靈活生成、妙手生花，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

1.營造生成氛圍，捕捉生成

預(yù)設(shè)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)的有序展開提供了保障。但教師如果視教案為禁錮，完全按著預(yù)設(shè)走，就違背了“教學(xué)是師生交往，動(dòng)態(tài)生成的過程”的教學(xué)理念，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師需要的是一種平和心態(tài)，和學(xué)生建立民主切磋、親和協(xié)商的關(guān)系。我們要給學(xué)生出茬的機(jī)會(huì)，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外生成，關(guān)注學(xué)生的猶豫與躊躇，善于傾聽學(xué)生困惑的焦點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的思維火花，用充滿激勵(lì)的話語給予學(xué)生充分的情感支持，激發(fā)求知欲望，促其自主探究。

2.善待意外，演澤思維精彩

在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)。在教學(xué)中，當(dāng)教材的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)生矛盾時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，為學(xué)生搭建質(zhì)疑和交流的平臺(tái)，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)課堂的有效生成。

三、把握尺度 “預(yù)防”矯枉

展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、飽含生命靈動(dòng)的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對(duì)自由的，我們排斥那種絕對(duì)以教師主觀預(yù)設(shè)為流程的強(qiáng)制灌輸?shù)恼n堂，我們也批判那種任由學(xué)生的主觀意愿為主導(dǎo)的信馬由韁的課堂。生成的課堂不能缺少教師在教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時(shí)對(duì)生成作出評(píng)判，從而把握好生成的尺度，預(yù)防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實(shí)的課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。”課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強(qiáng)造勢(shì)?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?，讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡點(diǎn)，迎接精彩的到來！

[1]葉丹云.讓預(yù)設(shè)與生成和諧共舞[J].小學(xué)教學(xué)參考.2011年26期.

[2]譚旭芬.追求真實(shí)有效的動(dòng)態(tài)生成.才智.2010年18期.