淺談普通高中體育與健康課程標準的幾點思考

李月華

（重慶市萬州外國語學校 重慶 404100）

淺談普通高中體育與健康課程標準的幾點思考

李月華

（重慶市萬州外國語學校 重慶 404100）

在高中課改推進中，加強對體育與健康學科中健康教育的研究和思考，有助于我們探索出適合我國國情的體育與健康教育的結(jié)合之路，切實提高學生的體質(zhì)與健康水平。

一、對健康教育的認識有待提高

世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康的描述是“一種在身體上、精神上、社會上的完善的良好狀況，而不是沒有疾病和衰弱的現(xiàn)象”。這說明健康不僅是生理的，而且還是心理的、行為的。良好的心理素質(zhì)和社會適應能力對健康具有重要意義，也只有健康的精神寓于健康的身體之中才能稱得上健康者。

為此，我國提出了“健康第一”的教育理念，并以此設(shè)置了新的課程目標，實施了新一輪課程改革。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中學生普遍對健康的概念缺乏全面認識，還片面認為沒有病就是健康。呈現(xiàn)出對體育和健康教育缺乏學習興趣和動力的狀況。同時，繁重的學業(yè)負擔和巨大的升學壓力、電視、計算機游戲、網(wǎng)絡(luò)情結(jié)、飲食習慣、運動條件限制、生活環(huán)境變化等，使得高中學生體質(zhì)健康狀況不佳，心理脆弱、社會適應能力不強。

因此，要進一步完善高中體育與健康教育過程，拓寬保健知識，提高高中學生的健康意識，促使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，達到增強體質(zhì)，提高健康水平的理想效果。

二、重新審視體育和健康教育的結(jié)合

盡管我們現(xiàn)在沿用的《學校衛(wèi)生工作條例》是1990年國務(wù)院批準頒發(fā)的，但它是新中國成立以來的第一部有關(guān)學校衛(wèi)生工作的行政法規(guī)。它從行政法規(guī)的角度對健康教育提出了明確具體的要求，使得學校健康教育的發(fā)展有了法規(guī)的依據(jù)。1992年國家教委基礎(chǔ)教育司規(guī)定了每2周1課時和利用其他時間開展專題教育的要求。1993年國家教委印發(fā)《中小學生健康教育基本要求》，1995年參與實驗研究世界衛(wèi)生組織提出的《健康促進學校發(fā)展綱要》。因此，學校健康教育除了有規(guī)定的內(nèi)容外，還滲透到了各門學科類課程，其中體育與健康學科中就有健身原理、健身方法、運動損傷的預防處理、養(yǎng)生保健、心理與體質(zhì)健康、交通安全知識等方面，但涉及情感、家庭、社會實踐問題處理、適應能力訓練方面的內(nèi)容不夠完善。

隨著新一輪課程改革的實驗實施和推廣，2001年到2003年國家教育部頒發(fā)和修訂了《體育與健康課程標準》和《高中體育與健康課程標準》?！墩n程標準》將不同性質(zhì)的學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領(lǐng)域，這五個領(lǐng)域由兩條主線構(gòu)成，一條是運動主線，另一條是健康主線，包括身體健康、心理健康和社會適應。健康主線的三個領(lǐng)域符合世界衛(wèi)生組織對健康下的定義。同時在課程名稱上，小學叫《體育》，初、高中叫《體育與健康》?！墩n程標準》中指出，初中的體育與健康課程，不是“體育+健康教育”，是“對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程”。而高中的體育與健康課程卻是“以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容的一門課程”，是“體育+健康教育”，并規(guī)定了高中學生必修1個學分，一般18學時。因此，課改后的高中階段，體育與健康教育緊密地結(jié)合在了一起。

三、體育與健康學科中健康教育的教師安排和組織形式

課程標準指出：高中體育與健康學科中健康教育可采用集中安排，也可有計劃地分散安排，或者用集中與分散相結(jié)合的方式進行。健康教育的途徑除了專門授課外，還可以健康咨詢、健康經(jīng)驗講座、體育與健康教育相結(jié)合的課程等，最好在高一、高二階段完成。這樣就出現(xiàn)了體育教師和保健教師授課安排問題、教學內(nèi)容的整合問題。目前，大多數(shù)學校達不到《學校衛(wèi)生工作條例》要求的600名學生一名衛(wèi)生人員的要求，而體育教師健康教育的專業(yè)知識存在不足。因此，在解決這些問題上，首先要認真梳理和整合健康教育的教學內(nèi)容。要把學校健康教育中涉及的內(nèi)容和體育與健康教育中有關(guān)健康教育的內(nèi)容按照集中授課和分散授課的原則進行分類，安排教學計劃。其次，要根據(jù)保健教師和體育教師的特點安排教學任務(wù)。最后，要采用多種方式組織教師進行學習、培訓，提高健康教育的業(yè)務(wù)能力和水平。

在授課安排上，一般情況下保健教師安排上集中式（多個行政班集中）健康教育輔導、講座，同時負責日常健康、心理咨詢等；而體育教師則根據(jù)學科特點以分散式（必修自選系列模塊形成的班級）展開健康教育。

四、體育教師在健康教育中面臨的新要求

體育教師要認識到提高健康體能的重要性；要積極指導學生掌握促進健康的行為；要創(chuàng)設(shè)一個有利于健康學習的環(huán)境；要客觀地評定健康資源并提出一個合理的健康教育計劃。

體育教師應理解學生學習方法的不同，并創(chuàng)造教育機會以適應不同學生的要求；體育教師要能深入了解不同學生在學習方法上的個體差異，并能根據(jù)他們的差異創(chuàng)造適應這些差異的相應教學指導。

體育教師應知曉學生成長和發(fā)展規(guī)律，通過教學幫助學生有效地發(fā)展自身的體力、認知水平以及社會和情感的需要。

體育教師要善于整合利用課程標準水平目標要求的內(nèi)容，結(jié)合體育與健康實踐課引導學生掌握安全健康的學練方法，還要善于結(jié)合當前發(fā)展形勢，主動攝取新的、和體育與健康相關(guān)的知識技能、教學內(nèi)容開展教學。如：體育教師應了解和理解體能與個人健康、健康促進與疾病預防、傷害的預防與處理、心理與情緒健康、酒精、吸煙與其他藥物、營養(yǎng)、人與人之間的關(guān)系、生長發(fā)育與家庭健康、社會與環(huán)境健康、導致艾滋病的性行為、其他性傳染疾病和意外懷孕、過度節(jié)食、過度缺乏體育運動等健康教育領(lǐng)域的內(nèi)容。

由于體育與健康課程兼有科學性和活動性特點，并以大量課外體育活動為其強大支撐，因此除了本身所具有的健身功能外，還能有效地提高人體的各種自救能力，避免機械外力的傷害和人體傷害。它能使青少年掌握自救、互救的知識和本領(lǐng)，具有靈敏的反應能力和應變能力，克服意外事故的良好體力，并給人以處變不驚的良好心理狀態(tài)。因此體育教師在工作職責上，要主動關(guān)注學生安全，不僅如《課程標準》所言，應當保證學生“安全地進行體育活動”，也應當與社會和家庭相互配合，共同做好學生的生命安全教育和維護工作，要能真正擔負起學生安全教育的職責，成為學生生命安全和健康的“護花使者”。

［1］陳華衛(wèi)、竇麗.《美國愛達荷州健康教師標準研究》

［2］《體育文化導刊》2005年第5期

［3］《普通高中體育與健康課程標準》.人民教育出版社 2003.11