基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下高校體育理論課程的思考

姜濤

（西安體育學(xué)院健康科學(xué)系 陜西西安 710068）

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下高校體育理論課程的思考

姜濤

（西安體育學(xué)院健康科學(xué)系 陜西西安 710068）

對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高校體育理論課程的關(guān)系進(jìn)行深入分析，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析高校體育理論課程存在的問(wèn)題?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論下高校體育理論課程的改革應(yīng)認(rèn)識(shí)體育理論課程重要性；適當(dāng)增加體育理論課程教學(xué)課時(shí)，保證學(xué)生必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性；改進(jìn)體育理論課程教學(xué)形式；建立科學(xué)有效的體育理論課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)教師體育理論課程教學(xué)能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 高校 體育 理論課程

源于上世紀(jì)后期的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面均對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握提出了新的觀點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)的傳播——教學(xué)過(guò)程也提出了新理念。體育教育是普通高等學(xué)校教育的重要組成之一，體育理論課程教學(xué)是傳播體育理論知識(shí)的重要途徑，在體育教學(xué)中占有重要地位。體育理論知識(shí)的傳授不同于一般理論知識(shí)，更具實(shí)踐聯(lián)系性。鑒于體育理論知識(shí)的特殊性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)其更有指導(dǎo)意義，將高校體育理論課程置于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下思考，尋求改革策略值得探討。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高校體育理論課程關(guān)系的探討

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)發(fā)展論，最早提出該理論觀點(diǎn)的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀提出了特有的見解：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，知識(shí)在特定時(shí)刻并不具有絕對(duì)權(quán)威性，會(huì)隨著時(shí)間的推移、人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變化，已有知識(shí)僅是對(duì)客觀世界較為可靠的解釋，并非“絕對(duì)參照”，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)更重要的是理解，這種理解需要他們?cè)谔囟ǖ那榫持薪Y(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工與升華，重新建構(gòu)；從學(xué)習(xí)的角度看，每個(gè)人對(duì)客觀世界的理解由自身決定，學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組形成新的建構(gòu)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受已有知識(shí)信息，必須經(jīng)過(guò)主動(dòng)加工和選擇，建構(gòu)新的知識(shí)信息才是真正意義的學(xué)習(xí)，否則就是被動(dòng)式的復(fù)制學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義注重如何以原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)；教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生“填灌”的過(guò)程，教學(xué)者應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)也不是權(quán)威式的教授，應(yīng)將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)”，將學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)信息作為“種子”，引導(dǎo)其生長(zhǎng)出新的知識(shí)信息，教學(xué)者應(yīng)傾聽不同意見與看法，并分析判斷由來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)、豐富學(xué)習(xí)者的解釋，最終讓其獨(dú)立思考判斷，達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)信息的教學(xué)目標(biāo)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高校體育理論課程關(guān)系

體育理論知識(shí)能指導(dǎo)體育實(shí)踐活動(dòng)、更具實(shí)踐聯(lián)系性，人類在長(zhǎng)期的體育實(shí)踐過(guò)程中積累了大量的體育科學(xué)理論知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)在高校體育教育中讓學(xué)生掌握，體育理論課程是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)的最主要途徑。從建構(gòu)主義知識(shí)觀的角度看，體育理論知識(shí)隨體育實(shí)踐的發(fā)展在不斷豐富，已有的體育理論知識(shí)并非是靜態(tài)存在的，隨著現(xiàn)代社會(huì)文化、科技的發(fā)展，人們體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在積累、創(chuàng)新與發(fā)展，使體育理論知識(shí)也在隨著時(shí)間的推移處于動(dòng)態(tài)存在過(guò)程，體育理論課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，以引導(dǎo)學(xué)生新的體育理論知識(shí)的建構(gòu)；從學(xué)習(xí)觀看，高校學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)是在原有體育理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)體育實(shí)踐之后的自身理解與掌握，體育因其特殊性使學(xué)生更容易通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)原有理論知識(shí)驗(yàn)證并有所選擇，通過(guò)生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握自我建構(gòu)的體育理論知識(shí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生，體育理論知識(shí)更易總結(jié)實(shí)踐升華為理論，高校本身的體育教育是以技能實(shí)踐課程為主，這為教學(xué)者在體育理論知識(shí)傳授中的引導(dǎo)創(chuàng)造了有利條件，教學(xué)者應(yīng)通過(guò)傾聽學(xué)生不同的聲音與感受，為學(xué)生做出科學(xué)的指導(dǎo)與解釋，使其獨(dú)立思考、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這也有利于學(xué)生走出校門之后獨(dú)自處理體育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成參與體育的習(xí)慣、形成終身體育觀念。

可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀與高校針對(duì)學(xué)生體育理論知識(shí)的傳授過(guò)程之間有著密不可分的關(guān)系，體育理論知識(shí)作為體育教育的重要組成，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校學(xué)生體育理論知識(shí)的掌握提出了明確的指導(dǎo)，體育理論課程本身所具有的特點(diǎn)也更易于接受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下高校體育理論課程的思考

1.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校體育理論課程存在問(wèn)題的思考

高校體育理論課程作為高校體育教育的重要組成，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生體育理論知識(shí)的傳授和對(duì)體育實(shí)踐指導(dǎo)的作用，但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的體育理論課程在學(xué)生體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)中還存在較多的問(wèn)題，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思考，不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。

首先，高校對(duì)體育理論課程的重視程度不夠，體育教學(xué)更多的是實(shí)踐內(nèi)容，但作為教育的重要組成部分，體育的理論知識(shí)也是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，而且，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度看，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是讓學(xué)習(xí)者更多地思考，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新思維，從而更好地指導(dǎo)自身獨(dú)立對(duì)體育的思辨能力，并付諸于實(shí)踐、更好地指導(dǎo)實(shí)踐；其次，從體育理論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)安排看，無(wú)法保證學(xué)生必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生難以通過(guò)接受較多的體育理論知識(shí)去思考實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；第三，從知識(shí)觀的角度看，通過(guò)體育理論課程向?qū)W生傳授的體育理論知識(shí)大多處于一種“靜態(tài)”，體育理論課程在高校本身占有的比重不大，對(duì)學(xué)生講授的大多是一些較為陳舊、一成不變的體育理論知識(shí)，缺乏時(shí)事性的動(dòng)態(tài)知識(shí)，教學(xué)中教師沒有將已有的知識(shí)信息與特定的時(shí)間、空間聯(lián)系，對(duì)靜態(tài)知識(shí)信息的傳授，不利于學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的把握。第四，體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于孤立，普通高校體育理論知識(shí)的傳授大多采取理論課程講授的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)與室外的技能課脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的體育理論知識(shí)很難與自身的體育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這種原因與教師選擇的體育理論知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，過(guò)于理論化與陳舊的體育理論知識(shí)使學(xué)生無(wú)法將其體驗(yàn)于實(shí)踐中，更談不上對(duì)這些理論知識(shí)的重新建構(gòu)。第五，體育理論課程教學(xué)存在較多問(wèn)題，將體育理論知識(shí)僅僅用每學(xué)期少量的課堂教學(xué)課時(shí)向?qū)W生采取“填灌”式的傳授，缺乏必要的引導(dǎo)，過(guò)于注重教師的主體作用而忽視學(xué)生的主體地位，體育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且體育教育也是以實(shí)踐教學(xué)為主，體育理論知識(shí)與體育實(shí)踐之間的密切聯(lián)系是體育教育的特殊性所在，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要理論之一，高校體育理論課程教學(xué)形式過(guò)于單一，沒有較多的在室外實(shí)踐課中融入理論知識(shí)，而這種方式更利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，更能引發(fā)學(xué)習(xí)者更多地思考，在教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)學(xué)生體育思考能力考察，僅僅是看學(xué)生對(duì)原有靜態(tài)知識(shí)信息的“復(fù)制”能力，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第六，體育理論課程教師大多是原有的體育教師，大多老師是以實(shí)踐課為主，專門的體育理論課教師不多，理論教育知識(shí)匱乏，缺少對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)思想的理解，在體育理論課程教學(xué)中自然難以達(dá)到較好的效果。

2.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校體育理論課程改革的思考

2.1 從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)體育理論課程重要性

體育理論課程改革的首要問(wèn)題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校體育部門負(fù)責(zé)人、體育教師要充分認(rèn)識(shí)到體育理論課程教學(xué)的重要性，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度認(rèn)識(shí)體育理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性。目前，大多數(shù)高校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育理論課程的重視程度不夠，只重視學(xué)生技能實(shí)踐教學(xué)，而忽視體育理論課程教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)的不重視會(huì)影響到體育教師的教學(xué)，他們對(duì)待理論課程敷衍了事，并導(dǎo)致體育理論課程教學(xué)內(nèi)容選擇隨意、考核評(píng)價(jià)不成體系等一系列問(wèn)題。因此，體育工作相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到體育理論課程教學(xué)的重要性及其對(duì)學(xué)生自身建構(gòu)新的體育知識(shí)的重要性，理解素質(zhì)教育、終身體育對(duì)體育教育賦予的任務(wù)，掌握體育理論課程教學(xué)在這一過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，在體育教育中授予學(xué)生更多的體育理論知識(shí)，喚起他們對(duì)體育的理性思維，用所學(xué)到的體育理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并形成對(duì)體育的正確理解，樹立終身體育的觀念。

2.2 適當(dāng)增加體育理論課程教學(xué)課時(shí)，保證學(xué)生必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

必要的體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，能讓學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，更好的結(jié)合實(shí)際建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，普通高校體育理論知識(shí)教學(xué)課時(shí)不得少于體育教學(xué)時(shí)數(shù)的10%，大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)體育課的4個(gè)學(xué)期中，體育理論課程占的時(shí)數(shù)不少于16學(xué)時(shí)。這一課時(shí)要求，對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)的體育理論知識(shí)難度較大，很難體驗(yàn)并且建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，普通高校體育理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)適當(dāng)增加，以有效保證高校學(xué)生對(duì)系統(tǒng)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。當(dāng)然，體育理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)也不能過(guò)多增加，過(guò)多的體育理論教學(xué)又會(huì)導(dǎo)致技能實(shí)踐學(xué)時(shí)在有限的體育教學(xué)課時(shí)中的減少，應(yīng)在充分考慮技能實(shí)踐課與理論課關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)比例?，F(xiàn)有理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，可根據(jù)本校實(shí)際情況適當(dāng)增加。體育理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)的增加也可采取多種方式，如利用學(xué)生課外體育活動(dòng)時(shí)間傳授學(xué)生感興趣的、在實(shí)踐中能起到有效指導(dǎo)的體育理論知識(shí)，也可聘請(qǐng)專家就體育領(lǐng)域中學(xué)生關(guān)心的相關(guān)問(wèn)題做專題講座，通過(guò)這些學(xué)生感興趣、愿意聽的方式，將原有知識(shí)信息與實(shí)踐更好的聯(lián)系，喚起學(xué)生的理性思考，即不占用太多的體育教學(xué)時(shí)間，又能解決體育理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的問(wèn)題。

3.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀加強(qiáng)教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性

目前，高校體育教材選用各校不統(tǒng)一，所用教材內(nèi)容多數(shù)重技能實(shí)踐、輕理論知識(shí)，甚至有些教材體育理論教學(xué)內(nèi)容不僅缺乏系統(tǒng)性，而且缺乏動(dòng)態(tài)性，此現(xiàn)狀不利于學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。體育理論課教學(xué)中體育教師真正講授課本內(nèi)容的并不多，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性較大，沒有制定科學(xué)系統(tǒng)的體育理論知識(shí)授課大綱。因此，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與體育教師應(yīng)重視這一問(wèn)題，應(yīng)組織專家、學(xué)者與一線教師對(duì)體育教材進(jìn)行研討，確定技能實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)各自比重，并在一定范圍內(nèi)統(tǒng)一教材，也可根據(jù)實(shí)際情況專門編寫體育理論課程教材。同時(shí)，高校體育部門應(yīng)在選用合適教材的基礎(chǔ)上，制定體育理論課程教學(xué)大綱，使教師在體育理論課程教學(xué)時(shí)有據(jù)可依，并注重體育理論知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，將特有空間、時(shí)間的時(shí)事性體育知識(shí)融入教學(xué)中進(jìn)行體育理論知識(shí)傳授，使學(xué)生更加科學(xué)、系統(tǒng)的掌握體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀改進(jìn)體育理論課程教學(xué)形式

體育理論知識(shí)的傳授可以通過(guò)理論課教學(xué)的方式向?qū)W生傳授，但課時(shí)數(shù)量有限在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。體育理論知識(shí)與實(shí)踐技能密切相關(guān)，教師可以在技能實(shí)踐課中融入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目起源、發(fā)展、規(guī)則等理論知識(shí)的介紹，在技能實(shí)踐教學(xué)中喚起學(xué)生更多的理性思考，并將理論知識(shí)融入并指導(dǎo)實(shí)踐。體育理論課程教學(xué)也可采取多種形式，教師教、學(xué)生聽滿堂灌的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已不適應(yīng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，體育理論知識(shí)具有實(shí)踐性強(qiáng)、生動(dòng)的特點(diǎn)，教師在知識(shí)傳授中應(yīng)采取討論、互動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使教學(xué)效果更佳。此外，很多體育理論知識(shí)需要以直觀形式體現(xiàn)，教師應(yīng)盡量運(yùn)用多媒體手段，讓難度較大的教學(xué)內(nèi)容直觀化，使學(xué)生更易理解，從而提高體育理論知識(shí)教授效果。

5.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀建立科學(xué)有效的體育理論課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

在重技能實(shí)踐教學(xué)、輕理論教學(xué)思想影響下，體育理論課程考核往往流于形式，已不適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況和建構(gòu)創(chuàng)新能力，就應(yīng)建立符合實(shí)際的體育理論課程教學(xué)考核體系，這從一定程度也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，并喚起學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。各高?？筛鶕?jù)自身實(shí)際，適當(dāng)增加體育理論課程考核在整個(gè)體育成績(jī)中的所占比重，按照大綱要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己丝梢圆扇】谠?、開卷筆試等多種形式，關(guān)鍵是要能真實(shí)有效的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考體育問(wèn)題的目的。此外，在構(gòu)建體育理論課程考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)考核，從而使體育理論課程形成完整、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。

6.普通高校體育教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)體育理論課程教學(xué)能力的培養(yǎng)

普通高校一般沒有承擔(dān)體育理論課程教學(xué)的專職教師，由體育教師在教學(xué)中不定時(shí)向?qū)W生傳授理論知識(shí)。這些體育教師一般都經(jīng)過(guò)專門院校培養(yǎng)，他們?cè)诮邮軐I(yè)教育時(shí)，自身都進(jìn)行了體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但高校體育公共課授課方式的特殊性，使這些教師更加熟悉技能實(shí)踐課的教學(xué)方法與手段，而理論知識(shí)的傳授對(duì)他們而言則較為陌生，欠缺理論知識(shí)教育能力。隨著體育理論知識(shí)的不斷更新，就需要他們不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因此，在可能的情況下，普通高校應(yīng)配備專職教師承擔(dān)體育理論課教學(xué)，也可加強(qiáng)技能實(shí)踐課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，不斷提高其理論知識(shí)教學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高校體育理論課程教學(xué)密切相關(guān)，基于這一理論，普通高校體育理論課程教學(xué)還存在很多問(wèn)題，涉及方方面面，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與體育教師的重視。普通高校應(yīng)把體育理論課教學(xué)與技能實(shí)踐課教學(xué)放在同樣重要的位置，把體育理論教學(xué)與技能實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使體育理論知識(shí)融于技能實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中并指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生體育知識(shí)的自我建構(gòu)創(chuàng)新能力。使得體育理論課程教學(xué)能在體育教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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姜濤（1976-），男，陜西涇陽(yáng)，副教授，碩士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻】荡龠M(jìn)。