論如何實現(xiàn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)

鄭春

（寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 浙江寧波 315000）

論如何實現(xiàn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)

鄭春

（寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 浙江寧波 315000）

隨著素質(zhì)教育改革的深化，合作學(xué)習(xí)獲得了廣大教師和學(xué)生的喜愛與歡迎，逐漸受到了學(xué)校的認可與重視，并在教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。本文就如何實現(xiàn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)進行了研究。

職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

大量教學(xué)實踐證明，通過合作學(xué)習(xí)，不但可以強化學(xué)生的主體意識，張揚學(xué)生個性才能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作能力，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展起到了不可小覷的作用。為此，教師要科學(xué)合理的加以利用，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，全面提高課堂教學(xué)效率。

一、按照需要做好合理分組

1.結(jié)合學(xué)生實際分組

教師在分組之前，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，如：接受能力、學(xué)習(xí)水平、性格特征、操作技能等，然后采用同質(zhì)分組或異質(zhì)分組的方式。所謂“同質(zhì)分組”就是將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生編為一組，這樣的分組方式有利于分層教學(xué)和引導(dǎo)；所謂“異質(zhì)分組”就是將不同層面的學(xué)生分為一組，便于學(xué)生之間相互交流、互補互助。

2、靈活采用動態(tài)分組

在組織小組合作學(xué)習(xí)時，不能經(jīng)常一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的合作效果經(jīng)常變化分組方式，以免影響學(xué)生的積極性。比如：讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自主分組；隨機分組；抽簽分組等。通過這幾種方法可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生的均衡提高。教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活選擇不同的分組方法，提高分組合作學(xué)習(xí)的可操控性，最終達到理想效果。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)

教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)活動時，要科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生合作過程中分階段的給予明確易懂的提示，同時，教師要注意自己的語氣和聲音，要盡量柔和可親，不要過于大聲，以免讓學(xué)生從心理上感到緊張。一旦教師的聲音過大，會讓學(xué)生過于緊張或過于興奮，從而導(dǎo)致僵硬或熱鬧的課堂氛圍，不利于合作學(xué)習(xí)活動的順利進行，所以這一點應(yīng)引發(fā)教師的高度重視。教師在擬定合作學(xué)習(xí)的命題時，應(yīng)比教材中的例題稍難一點，如果問題過于容易，學(xué)生很快就能回答出來，違背了合作探究的真諦，也不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。要想讓每一位學(xué)生都能積極參與合作學(xué)習(xí)活動，教師就要設(shè)置比教學(xué)內(nèi)容稍難的問題，否則，就難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，無法調(diào)動學(xué)生的探究熱情，更不能取得理想的合作效果。此外，教師在設(shè)置較難的命題時，要兼顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如果學(xué)生一旦遇到不懂的問題，就要給予及時的幫助和指導(dǎo)，通過教師和學(xué)生的共同努力，克服一切難題，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所謂“合作”，就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，共同手拉手一起努力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，朝著正確的方向前進，激發(fā)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中有所感悟，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)立體幾何方面的知識時，教師可以先采用最為簡單的空間向量法給學(xué)生講解例題，然后鼓勵學(xué)生分組討論與探究，并在學(xué)生討論過程中，給予及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤思路，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力。再例如，在教學(xué)“函數(shù)值域常用求法”的時候，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位探究函數(shù)值域的求法，最后比較哪組同學(xué)總結(jié)的方法最多、最簡便，通過小組學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生情緒，給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，這是學(xué)生一展身手的平臺，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)主體意識的有效途徑。教學(xué)方法是知識傳授的主要途徑，更是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率上起著重要作用。

三、加強合作學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)不是目的，目的是通過合作學(xué)習(xí)這一方式，提高學(xué)生的合作探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否高校，與教師的指導(dǎo)密不可分，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和交流，提高學(xué)生的合作能力。因此，在合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師不能對學(xué)生放任自流，而是要積極參與學(xué)生的合作交流，走到學(xué)生中間巡視觀察，對每個小組的合作情況進行了解，如果學(xué)生在合作過程中遇到困難，就要及時指點，幫助學(xué)生走出困境，提高學(xué)生的合作能力，最終順利完成合作任務(wù)。比如：對不明白任務(wù)的小組說明操作過程；對表現(xiàn)突出的小組提出表揚；對遇到困難的小組提供指導(dǎo)；對完成任務(wù)的小組進行監(jiān)督檢查等，通過師生共同合作與努力，一定會避免諸多無效場面的出現(xiàn)，從而有效提高學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、多種評價方式相結(jié)合

由于學(xué)生自身實際情況的差異，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)水平、理解能力、性格特征等都有所不同，所以在合作學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生對小組的貢獻也有所不同，獲得的評價也有所區(qū)別。其實，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以采用多樣化評價方法，不能單純根據(jù)小組的學(xué)習(xí)成績加以衡量，而是要靈活采用個體評價、小組評價、過程評價和結(jié)果評價等多種評價方法，以體現(xiàn)評價的公平公正原則，讓每一位學(xué)生都能體會成功的樂趣。比如，教師可以設(shè)置個人最佳表現(xiàn)獎、最佳合作過程獎、最優(yōu)秀團隊獎等不同的獎勵，激發(fā)學(xué)生的成就感。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不能過于注重合作結(jié)果，而是要注重學(xué)生的合作過程，這就需要教師認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，實現(xiàn)共性評價和個體評價的有機統(tǒng)一。

總之，合作學(xué)習(xí)不但是一種行之有效的教學(xué)方法，也是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)手段，需要我們職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師不斷探究、反復(fù)思索，突出學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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