在開放式數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的幾點做法

曾慧霞

（內(nèi)蒙古包頭市鋼鐵大街第三小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

在開放式數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的幾點做法

曾慧霞

（內(nèi)蒙古包頭市鋼鐵大街第三小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

開方式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也可以通過家庭、社會、課外，甚至網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進行。狹義上可以從學(xué)校課堂教學(xué)來說，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材也可以來自生活，來自學(xué)生；就課堂教學(xué)內(nèi)容而言，可以體現(xiàn)在答案的開放、條件的開放，綜合性的開放題；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，又要作為參與者。由此可見，開放式教學(xué)是一種通過老師的教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個學(xué)生的個人機會和權(quán)利，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中能力增長和情感體驗，建立學(xué)習(xí)自主活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生個性全面和諧發(fā)展為核心的動態(tài)的開放的教學(xué)形式。

開放式數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng) 創(chuàng)造思維

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣

實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活中時時處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學(xué)的知識去探索新知。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情展示自己，不斷創(chuàng)造自己。

在教學(xué)“認識人民幣”一課關(guān)于元幣的認識時，教師首先創(chuàng)設(shè)了一個懸念——馬戲團變魔術(shù)，要把口袋變鼓但價值不變。這時學(xué)生高度注意，通過合作、討論、互相啟發(fā)、自主探索等形式去積極思考解決問題，最后學(xué)生明白了元幣可以換成同等價值的各種角和分幣。在這樣的活動情境中，由于活動個體想法不同，所以活動方式顯示不同差異，滿足不同學(xué)生的需要，人人學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上，個人潛能得到發(fā)揮。然后再通過師生、生生兌換錢幣的游戲或上臺購物等活動，使學(xué)生在這些活動中生動活潑，積極主動的去規(guī)范和加深對元、角、分的認識。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索的機會，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

開放式教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生、重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主的閱讀、操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強調(diào)盡可能多的給予學(xué)生自主的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自主地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

例如：教學(xué)“13-5=？”，我們常見的教學(xué)方式是要求學(xué)生想：“因為5+8=13，所以13-5=8”。實際教學(xué)中，教師完全可以鼓勵學(xué)生去自主探索適合自己思維習(xí)慣的計算方法。有的學(xué)生想到一個一個減，一直減到5；有的學(xué)生想把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；有的學(xué)生則想到把5分成3和2，13-5=13-3-2=8。這樣整個學(xué)習(xí)過程就成了學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，并且有利于學(xué)生集思廣益、取長補短，不斷的反思自己的思考過程，同時也對其他同學(xué)的思路加以分析、作出判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力。

三、設(shè)計開放性的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維靈活性

開放性的訓(xùn)練是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有針對性的設(shè)置一些沒有現(xiàn)成模式或程序，必須通過探索、嘗試才能獲得解決的問題和作業(yè)，讓學(xué)生在對問題的解決中，運用自己的經(jīng)驗進行探索、嘗試而使問題得以解決的各種訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練使學(xué)生不僅獲得某個知識的結(jié)構(gòu)和某種經(jīng)驗，更重要的是使學(xué)生懂得所學(xué)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法去解決身邊的實際問題，提高學(xué)生思維的多樣性和靈活性。

1.問題開放

教師在精心設(shè)計課堂提問時應(yīng)多采用一些開放性的，沒有唯一答案的，題目和答案均不完全局限于教材的。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較、分析等一系列思維活動，然后問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么獨特的想法？”“你有哪些收獲？”等問題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于暴露自己的思維過程，敢于發(fā)表自己的獨到見解，達到真正解決學(xué)生一切的目的。

2.練習(xí)設(shè)計的多樣化

課堂練習(xí)是鞏固新知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。在教學(xué)中，通過練習(xí)學(xué)生才能將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。因此，教學(xué)中教師為了體現(xiàn)開放性練習(xí)題的多樣化應(yīng)盡可能做到條件開放、結(jié)論開放、解答方法開放，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。

例如：“一個長方形，剪掉一個角時，剩下的部分還有幾個角？”這樣的題目按常規(guī)思考，學(xué)生會想到剩下3個角，但此題中“剪掉一個角”是一開放條件，剪法不同，結(jié)果就不同，所以答案可能有5個角或4個角或3個角。又如：10+30＞（），20+（）＜25之類的題目比比皆是，所以作為教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機會、成功的機會，促進學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.鼓勵提問

問題有助于擺脫思維定勢，激活想象能力和創(chuàng)造能力。我在課堂教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動時，創(chuàng)設(shè)生“疑”的情境，鼓勵學(xué)生在“疑境”中質(zhì)疑，在“疑境”中學(xué)習(xí)探索，進行創(chuàng)新。同時這些創(chuàng)造性的問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的，通過批判性思維形成自己的獨立見解。例如，學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時，學(xué)生舉例說：“當(dāng)0÷1時就不符合約數(shù)和倍數(shù)的意義?！边@個問題馬上引起全班同學(xué)的思考，通過認真分析、討論交流，一致認為：數(shù)的整除是在不等于0的自然數(shù)范圍內(nèi)討論的。通過讓學(xué)生廣開言路，學(xué)生漸漸都善于提出問題，并且提出有價值的問題，使學(xué)生最終在運用知識、解決問題中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，通過“開放式”能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好的滿足每個學(xué)生的心理需要，使學(xué)生的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。因此，我認為開放式教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一條有效途徑。