小學(xué)教材處理的幾點(diǎn)體會(huì)

李月杰

（包頭市昆區(qū)鋼鐵大街第三小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

小學(xué)教材處理的幾點(diǎn)體會(huì)

李月杰

（包頭市昆區(qū)鋼鐵大街第三小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

語(yǔ)文教學(xué)，通常的教材處理方式是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的實(shí)際出發(fā)等角度。很多教師總是從學(xué)生的角度出發(fā)去處理教材，這是毋庸置疑的，因?yàn)榻虒W(xué)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過(guò)程。但我認(rèn)為最佳的教學(xué)角度應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者應(yīng)相互聯(lián)系，彼此制約，相互促進(jìn)，才能達(dá)到教學(xué)的雙贏。

小學(xué)教材 處理 體會(huì)

小學(xué)改革后，由五年制延長(zhǎng)至六年制，這一年的延長(zhǎng)，不是時(shí)間上的延伸和浪費(fèi)，而是凸顯了小學(xué)階段在整個(gè)義務(wù)教育階段的重要性，乃至在整個(gè)教育階段的重要性。現(xiàn)階段我們使用的小學(xué)語(yǔ)文教材大都是選入的古今中外的名家名作，不僅傳承以前的經(jīng)典篇目，又增加大量的新內(nèi)容，增新去舊，因此，具有內(nèi)容廣泛、涉及的問(wèn)題多樣、時(shí)間跨度大又極具創(chuàng)新性等特點(diǎn)。時(shí)下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師有靠吃老底子，甚至認(rèn)為小學(xué)教材很簡(jiǎn)單，不用備課直接上講臺(tái)就能講的錯(cuò)誤心理，導(dǎo)致了簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)雜化，深化的內(nèi)容淺顯化，該忽略的內(nèi)容重復(fù)化，該重視的內(nèi)容無(wú)視化等后果，從而，誤導(dǎo)了小學(xué)的孩子們。因此，小學(xué)教師對(duì)教材進(jìn)行合理的處理能起到充分挖掘教材的教學(xué)功能、極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，追求在有限的時(shí)間里最大效率等作用。

一、要想高效地處理好小學(xué)教材，首先要清楚和把握小學(xué)教材的內(nèi)容和關(guān)聯(lián)，先做到“知己知彼，胸中有數(shù)”

（一）是要對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。識(shí)字與寫字教學(xué)是近年小學(xué)新《課標(biāo)》改動(dòng)比較大的地方，識(shí)字量與寫字量都相對(duì)實(shí)驗(yàn)稿要求有所降低。整個(gè)義務(wù)教育階段都要求指導(dǎo)學(xué)生寫字，寫字不單單寫正確，還要求美觀。這就是新《課標(biāo)》對(duì)寫字提出的要求。

（二）是閱讀教學(xué)的改變。閱讀教學(xué)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)都是重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)要關(guān)注人文教育。閱讀教學(xué)如何進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。

（三）是寫作教學(xué)的改變。新課標(biāo)對(duì)各個(gè)年段的寫作教學(xué)都提出了不同的要求，不過(guò)總的來(lái)說(shuō)要求還是降低了。讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，寫自己感興趣的東西。

二、據(jù)此，我認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行教材的處理

（一）把握學(xué)生的認(rèn)知高度

既然教材的涵義是豐富的，其內(nèi)涵層面既有淺層次的也有深層次的，教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)背景和理解能力，選擇能幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度或感動(dòng)的角度，充分挖掘教材某層面的內(nèi)涵，并使之順利進(jìn)入學(xué)生的接受視野，促使教學(xué)的展開。

如《詹天佑》由于篇幅較長(zhǎng)，教師一般是這么處理的：讓學(xué)生默讀完全文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物描寫方法和分析人物形象。這樣教學(xué)當(dāng)然不能說(shuō)全無(wú)效果。其實(shí)，學(xué)生已能說(shuō)出人物描寫方法和詹天佑的人物形象了。這篇文章用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理三種典型的人物描寫方法，體現(xiàn)了詹天佑是嚴(yán)謹(jǐn)、杰出的工程師和愛國(guó)的高尚品質(zhì)。這樣處理完教材好像已完成了教學(xué)?？墒菦]有很好地挖掘教材。如這樣處理教材，讓學(xué)生找出感受比較深的某一點(diǎn)談一談，從“杰出”和“愛國(guó)”兩個(gè)角度去體會(huì)，“杰出”的表面下是“嚴(yán)謹(jǐn)”，不是他的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)就不會(huì)有杰出的表現(xiàn)。如何嚴(yán)謹(jǐn)：“一點(diǎn)也不能”等詞語(yǔ)讓學(xué)生自己找出來(lái)體會(huì)他的一絲不茍。“白天、晚上、懸崖”等詞語(yǔ)體會(huì)出他的辛勞付出?！皭蹏?guó)”又是如何表現(xiàn)出來(lái)的，同樣，讓學(xué)生自己感悟體會(huì)，只有學(xué)生自己感悟的東西才是自己的，體會(huì)才更深。“外國(guó)工程師的譏笑，‘人’字形線路的設(shè)計(jì)，沒日沒夜的工作”等充分體現(xiàn)了他愛國(guó)。只有在類似這樣的問(wèn)題情境里，在這樣品析詞、句里才能深刻領(lǐng)悟這篇文章的獨(dú)特魅力。六年級(jí)的學(xué)生在感悟語(yǔ)文方面已不僅僅是掌握了文章的結(jié)構(gòu)、主旨那樣簡(jiǎn)單。他們已經(jīng)完全達(dá)到了獨(dú)立品析好詞佳句的能力，也為他們順利過(guò)渡到初中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）尋找趣味點(diǎn)

學(xué)生的興趣對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)有著重要的影響，有經(jīng)驗(yàn)的教師在處理教材時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的興趣與需要出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的角度來(lái)作為解讀文本的切入點(diǎn)。教師不要把課文當(dāng)成自己的教學(xué)任務(wù)，而是多發(fā)現(xiàn)教材中有趣的地方。能吸引教師的地方一樣也會(huì)吸引學(xué)生。而如果教師只是照著教材生硬地去講，而忽略吸引學(xué)生的內(nèi)容，很多時(shí)候，你講你的，學(xué)生干自己的，學(xué)生聽的沒意思，神游太虛，自己即使把大綱規(guī)定的東西都講了和沒講是一樣的。例如，例如，剛當(dāng)教師時(shí)講的《丑小鴨》一課，照著教學(xué)大綱講，先讓學(xué)生讀課文，然后歸納情節(jié)，最后總結(jié)文章主旨：丑小鴨變成白天鵝告訴我們是金子總會(huì)發(fā)光的道理。好好的一篇童話故事，講的枯澀無(wú)味，學(xué)生聽的沒勁。后來(lái)，總結(jié)教訓(xùn)，拿過(guò)教材重新審視，先好好讀一遍，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文章寫得挺有意思，丑小鴨的挫折，成為天鵝的美麗，動(dòng)作等描寫極其傳神。在一次公開課，我又要講《丑小鴨》，這次我把自己感興趣的情節(jié)畫出來(lái)，然后好好設(shè)計(jì)這節(jié)課，讓同學(xué)們提前做好準(zhǔn)備，做好角色頭飾，分成角色表演，同學(xué)們熱情很高，幾個(gè)小組分別表演，全班沒有一個(gè)溜號(hào)的，公開課特別成功。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先自己得感興趣。

（三）大膽取舍教材。

與教師教材大綱對(duì)比完之后，要敢于大膽取舍。初當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文的老師是萬(wàn)萬(wàn)不敢的。很多時(shí)候，很多初登講臺(tái)的新手老師都會(huì)這樣，凡是大綱上要求講的都面面俱到，每節(jié)課都是滿堂灌，學(xué)生聽的很累，自己也是每節(jié)課后講的口干舌燥，而且結(jié)果又不是很好，有的干脆一點(diǎn)效果沒有。例如講童話《賣火柴的小女孩》，先領(lǐng)讀課文，然后一段一段概括段意，再分成幾個(gè)部分，每部分的大意，然后分析人物形象，小女孩、小男孩、大人們、奶奶——，再概括主旨“貧富差距的痛恨和對(duì)貧苦人民的同情”，非常吸引孩子們的童話故事講的枯燥、乏味、無(wú)趣?？梢試L試大膽刪減，做到“長(zhǎng)文短教”。例如，不分段，讀完課文復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體了解。然后讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，最后歸納出主題。最后，師生的討論這個(gè)童話用了哪些修辭方法，故事情節(jié)中的最精彩的地方。再讓孩子們講一講作者的其他童話故事。一節(jié)課收到的效果會(huì)好很多。因此，教師要大膽取舍教材。

以上就是我對(duì)教材處理的幾點(diǎn)淺顯理解體會(huì)，當(dāng)然，教材處理的方式多種多樣，但我們教材處理應(yīng)遵循的原則是“教師應(yīng)進(jìn)行換位思考，盡可能地設(shè)想和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種“可能”，并以此作為備課的起點(diǎn)。重視學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不要以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！?/p>