且動(dòng)且行:小學(xué)信息技術(shù)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵

【摘要】“課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是教學(xué)更有效的重要途徑。且動(dòng)且行是小學(xué)信息技術(shù)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以從以下方面進(jìn)行探究：一是師生互動(dòng)，動(dòng)引結(jié)合；二是生生互動(dòng)，動(dòng)趣有加，并結(jié)合《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》一課的教學(xué)加以闡述。

“課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中科學(xué)合理的師生互動(dòng)，更是教學(xué)有效的重要途徑。實(shí)踐互動(dòng)首先意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是“一言堂”的權(quán)威，而是“平等對(duì)話中的首席”。其次意味著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主的雙向交流互動(dòng)關(guān)系。再者通過(guò)互動(dòng)，師生之間共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、共享智慧人生。在教學(xué)中欣賞，哪怕是一個(gè)小小的亮點(diǎn)；在欣賞中教學(xué)，把失誤化為寶貴的資源。這樣，教師才會(huì)胸襟開(kāi)闊、珍視個(gè)性，學(xué)生才會(huì)思維敏捷、好學(xué)上進(jìn)，師生才會(huì)習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音”，教學(xué)才能在互動(dòng)中前行。

課堂教學(xué)活動(dòng)，主要是由教學(xué)各要素之間多邊的互動(dòng)交替來(lái)推進(jìn)的。且動(dòng)且行，是小學(xué)信息技術(shù)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中努力實(shí)踐互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中得到發(fā)展。

一、師生互動(dòng)，動(dòng)引結(jié)合

《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)綱要》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生想?yún)⑴c互動(dòng)的欲望?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。一個(gè)人做自己有興趣的事情，常常會(huì)伴隨著注意力的高度集中、想象力的充分活躍，靈感隨之而來(lái)，收獲驚喜連連。

1.討論交流，心靈互通。教師拋出問(wèn)題，此問(wèn)題是具有一定深度和廣度的問(wèn)題，或者是能抓住教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題，或者是能突出事物中矛盾的問(wèn)題。師生各自交換自己的想法、意見(jiàn)，以達(dá)到雙方之間互通的目的。如《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》教學(xué)環(huán)節(jié)一：上課一開(kāi)始為學(xué)生呈現(xiàn)大家熟悉又喜歡的孫悟空。孫悟空翻著跟斗來(lái)到大家面前，一下子就吸引了學(xué)生的眼球。孫悟空的本領(lǐng)可大了，你還有好的設(shè)想嗎？出示任務(wù)一:探究設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果的基本步驟，請(qǐng)為孫悟空設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果。同學(xué)們邊看書(shū)邊嘗試，馬上就有了答案，爭(zhēng)先發(fā)表自己的見(jiàn)解和操作步驟。學(xué)生神思飛揚(yáng)，討論熱烈，在交流中學(xué)習(xí)了動(dòng)畫(huà)設(shè)置的要領(lǐng)，了解了動(dòng)畫(huà)效果的多樣性。

2.質(zhì)疑問(wèn)答，激勵(lì)創(chuàng)新。發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。陶行知先生告訴我們：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。如《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》教學(xué)環(huán)節(jié)二：孫悟空來(lái)了，4只小猴也登場(chǎng)了。出示任務(wù)二：請(qǐng)你為小猴們?cè)O(shè)置不同的動(dòng)畫(huà)效果。同學(xué)們各顯神通。有讓小猴蹦蹦跳跳跑起來(lái)的，有從花果山中鉆出來(lái)的……王同學(xué)給小猴設(shè)置了爬樹(shù)動(dòng)作，筆者發(fā)現(xiàn)后展示了他的作品，表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)新做法。這時(shí)張同學(xué)嘀咕“爬樹(shù)的樣子很好笑”，我聽(tīng)到后立即請(qǐng)張同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)。張同學(xué)說(shuō)：“小猴如果從地上一下子到樹(shù)頂，那是飛上去的。要是讓小猴多停頓幾次，爬樹(shù)的樣子就好看了。”“對(duì)呀，誰(shuí)有辦法讓小猴多停頓幾次？”幾位同學(xué)舉手發(fā)表了自己的辦法，筆者一一作了評(píng)價(jià)，并且讓他們作了演示，在演示中解決了本課的難點(diǎn)——?jiǎng)赢?huà)路徑的設(shè)置。然后提議：“讓我們一起動(dòng)手幫助小猴爬上樹(shù)，看誰(shuí)設(shè)置的效果更切合實(shí)際？”看到學(xué)生那專注的神態(tài)，我又一次感到欣慰，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了思考。

3.操作探究，能力提升。為完成某一教學(xué)任務(wù)、達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生相互協(xié)作，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以探究知識(shí)的本源，尋求解決問(wèn)題的方法。如《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》教學(xué)環(huán)節(jié)三，布置任務(wù)：合理安排4只小猴出場(chǎng)的次序。如何調(diào)整小猴出現(xiàn)的順序？學(xué)生與老師一起觀察窗口中的欄目、命令，一起嘗試，通過(guò)共同努力，終于找到了幾種方法。在操作中探究，在探究中操作，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力。

二、生生互動(dòng)，樂(lè)趣有加

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指明了綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值是：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中喚起學(xué)生的“主人意識(shí)”，讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從中主動(dòng)獲取信息，提高運(yùn)用信息的能力，發(fā)展健康個(gè)性和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，是小學(xué)信息技術(shù)課的主要任務(wù)，也是教改的主要方向。筆者就小組互動(dòng)合作進(jìn)行了有效的嘗試。

1.生生互動(dòng)中感受樂(lè)趣。小組互動(dòng)合作是教學(xué)中常用的一種方法。小組互動(dòng)合作要透著“樂(lè)”，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件輕松、充滿樂(lè)趣的事。如《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》教學(xué)環(huán)節(jié)二：同學(xué)們完成小猴的動(dòng)畫(huà)設(shè)置后，進(jìn)行小組成員之間互評(píng)作業(yè)活動(dòng)。全體組員參與評(píng)價(jià)，針對(duì)小猴們五花八門(mén)的動(dòng)作，同學(xué)們?cè)隗@喜聲中學(xué)到了他人的特色，同時(shí)也能誠(chéng)懇地指出作品的缺點(diǎn)，提出自己的修改意見(jiàn)?；ピu(píng)活動(dòng)是平等的，同時(shí)學(xué)生都是直接參與者，所以更容易接受意見(jiàn)和建議，也更容易吸收他人的長(zhǎng)處，同學(xué)們“樂(lè)”在其中。在小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主體，但教師也不是旁觀者，要發(fā)揮穿針引線的作用，以促進(jìn)各小組的合作與交流，提高小組活動(dòng)的有效性。教學(xué)效率在歡樂(lè)的氛圍中提高。

2.生生互動(dòng)中多元參與。這個(gè)“動(dòng)”是全方位的，即動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦。就如《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》教學(xué)環(huán)節(jié)二中“小組互評(píng)小猴的動(dòng)畫(huà)效果”。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，自由地評(píng)說(shuō)，巧妙地修改，在議論操作的過(guò)程中更深刻地掌握了動(dòng)畫(huà)設(shè)置的方法，體會(huì)了動(dòng)畫(huà)設(shè)置的效果。這個(gè)“動(dòng)”又是多層次的，即知識(shí)、能力、情感滿足了不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，發(fā)掘了各自的學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)在同學(xué)們的唇槍舌劍和思維火花碰撞中高潮迭起。小組互動(dòng)合作的形式應(yīng)多樣化，既可討論、評(píng)價(jià)，又可實(shí)踐、競(jìng)賽，但要注意合理、靈活地運(yùn)用；要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不可搞形式主義，不可脫離教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”有所得，在“動(dòng)”中得到發(fā)展。

3.生生互動(dòng)中建立自信。如《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》教學(xué)環(huán)節(jié)四，拓展練習(xí)：與孫悟空一起取經(jīng)的還有誰(shuí)？?jī)扇艘唤M，每人至少請(qǐng)出一位，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)。同學(xué)們兩個(gè)腦袋擠在一起，興致勃勃地選擇圖片，選擇動(dòng)畫(huà)效果。不一會(huì)兒，就有幾個(gè)組完成了任務(wù)，舉起了小手，爭(zhēng)著要演示。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)；及時(shí)展示交流小組互動(dòng)合作的成果，學(xué)生在欣賞時(shí)享受著成功的喜悅，感受到每一個(gè)收獲都是齊心協(xié)作的結(jié)果，從而強(qiáng)化了合作的理念。同時(shí)，我為了讓學(xué)生對(duì)成功的喜悅體驗(yàn)更深，課堂巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新，就讓學(xué)生當(dāng)小老師；當(dāng)學(xué)生面向同伴演示時(shí)，我們可以感受到他的內(nèi)心是多么自豪。一次次的累加，自信由此生成。

理想的互動(dòng)式信息技術(shù)課堂應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的課堂。老師把制作的“孫悟空翻跟斗”展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起探究其中的奧秘，一起制作孫悟空“七十二變”，分享其中的快樂(lè)；學(xué)生演示自己的作品“小猴爬樹(shù)”，與同學(xué)們一起分享其中的樂(lè)趣，在欣賞中思索，在思索中改進(jìn)、提高。在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，且動(dòng)且行，促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)、能力的提升，使教學(xué)發(fā)揮最佳的效益。