依托文本,精彩寫話

【摘要】低年級的寫話是將來寫作的基礎，語文課內(nèi)模仿練筆是學生寫話的起點，是提高學生寫作的有效途徑之一。教師應立足于教學實踐，依托教材，抓住不同的題材，把握內(nèi)容，寫景、寫事、寫人，讓學生根據(jù)文本，聯(lián)系實際生活，進行仿寫。

“萬丈高樓平地起”，寫話是習作的基礎。小學生從說“話”到寫“文”是一個循序漸進螺旋上升的過程。從一句話到一段話，再到形神兼?zhèn)涞囊黄恼?，是一個逐步豐富完善的過程。由此可見，低年級的寫話訓練是不可忽視的。低年級的孩子處于最富想象的年齡段和智力開發(fā)的最佳時期，求知欲強，情感豐富，同時口頭語言正向書面語言過渡。他們對于身邊的一切事物都非常感興趣，雖然他們的生活經(jīng)驗并不是很豐富，詞句的積累也才剛剛開始，甚至一點也不懂得寫作上的技巧，但是教材上的課文不就是一個很好的范例嗎？讓孩子模仿著寫也不失為一種寫話的有效途徑。

新課程下的教材中的每一篇課文都很美，都是極富童趣的短文，讀起來朗朗上口，而且還配了精美的插圖，對孩子來說就是一篇篇圖文并茂的故事。我就在教學中帶孩子走進這些童話世界中，讓他們對課文進行仿寫或續(xù)編，進行說話寫話訓練。

一、抓住時節(jié)的契機，綻放當下的美景

低年級語文教材的內(nèi)容是非常豐富的，古詩、寫景、敘事……而一些文章與學生學習的時間段是非常吻合的，學生既能從書本的語言文字中感受美，又能聯(lián)系實際生活進行觀察實踐。教師應抓住這一時機，仿照課文的內(nèi)容，讓學生從大自然中領略更多的知識。如在教學《看菊花》時，正值秋季，不論是校園、小區(qū)、家中、公園都會有傲立在風中五彩的菊花。孩子們緊扣課文中對菊花的顏色描寫，對于眼前的事物能夠心領神會。老師何不抓住這一契機，問學生更多開放在秋天的花朵呢？我們學校的校園中你又常見到哪些呢？對于這樣的寫話訓練學生是不會覺得沒有素材寫的：一撮撮芳香撲鼻的桂花迎接著同學們到校，一叢叢雪白的蘆葦花隨風飄揚在實踐基地中，公路旁五彩的夾竹桃更是屢見不鮮……指導學生留心生活，仿著文本，就能筆下生“花”了。

二、尋找身邊的優(yōu)秀，綻放榜樣的風采

無論是寫人還是敘事，都是通過一件或者幾件事情來刻畫人物的形象，這類文章不僅是學生學得最多的，也是今后在習作道路上練筆最多的。從一二年級開始，學生從文本中接觸的“偉人”不少，對于他們身上的閃光點，學生在學習的同時，更應該從自己的身邊尋找這樣值得稱頌的人。如在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，孩子們通過學習課文，知道了鄧小平爺爺因為用功寫字所以得到的紅圈圈最多。我結合班級里的“為你點贊”這項德育活動，讓學生評一評誰集的“贊”最多，為什么他（她）獲得的“贊”最多呢？請大家為他說說理由，也可以講講他因為什么事情而得到的“贊”。學生本來對于這項活動就很感興趣，大家都在努力地為自己集“贊”，都能從中說出獲得贊賞的原因。為此寫一寫《他得的“贊”最多》，一篇篇佳作就此產(chǎn)生了，更營造了學生你追我趕的學習氛圍。

三、續(xù)寫故事情節(jié)，綻放創(chuàng)造的火花

對于童話類故事，很多老師認為是寫話或習作教學中最容易的，其實不然。教師在對學生進行童話故事寫話訓練指導時不能毫無根據(jù)，因為童話本身來源于生活，并帶有生活的影子，只是在塑造的形象身上注入了作者的追求和愿望。只有注意了這一點，寫出來的童話故事才能生動感人。因此，在教學中教師應當有意識地給學生灌注相應的知識，將學文與寫話有機地結合起來，根據(jù)情節(jié)內(nèi)容恰當?shù)貙W習的故事在模仿的基礎上進行續(xù)寫，這樣既體現(xiàn)了對文章思想的理解，又練習了自己的“筆頭功夫”。如一年級下冊的《螞蟻和蟈蟈》教學后，我讓學生想一想，在冬天受凍挨餓的蟈蟈明年夏天會怎么做呢？大家七嘴八舌道：“他們會找好糧食?！薄八麄儾粫祽辛恕！薄八麄儠裎浵亴W習?！薄诖嘶A上，我就讓學生寫寫第二年夏天的螞蟻和蟈蟈的故事，仿照書上的內(nèi)容，但又改變蟈蟈的做法。在此過程中，甚至無需老師的點撥，一篇篇新的童話就此誕生了。再如用《狐貍和烏鴉》一課做引導，啟發(fā)學生加深對模仿與變化的理解，然后嘗試討論改寫《狐貍和烏鴉新傳》。課堂上我請學生議一議，相互啟發(fā)、補充，最后逐漸悟出些與書本上的故事不同的東西來——狐貍再次碰到烏鴉用老招數(shù)還管用嗎？狡猾的它又會想出什么歪點子呢？烏鴉會再次上當嗎？在這樣的訓練中，出現(xiàn)了一些令人意想不到的好作品，這就是我們期待的！這樣的作文教學真是輕松高效！

當然，更多的童話等待著學生在現(xiàn)成的童話或寓言故事中替換其中的人物角色展開情節(jié)的“改述”，或是續(xù)寫故事，對未來的發(fā)展進行大挑戰(zhàn)！但這不是對教學的挑戰(zhàn)，更不是對學生的挑戰(zhàn)，而是學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)！

當然，學會模仿別人的作品絕不是我們的最終目的，模仿是開始習作的一種手段，在練習過程中必須要注意體會和創(chuàng)新?！巴略闫啥既A，略形貌而取神骨。”能在吸收對方優(yōu)點的同時融入自己的特色，在模仿當中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握精髓，然后逐漸灌注進自己的個性特征，把它變成自己的東西。由此可見，仿寫的寫話訓練是學生從模仿到獨立創(chuàng)作，實為學生習作“登堂入室”的必經(jīng)之路。