磨目標(biāo):牽一發(fā)而動(dòng)全身——合作教學(xué)中如何制訂適切的教學(xué)目標(biāo)

【摘要】目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，磨目標(biāo)，更是牽一發(fā)而動(dòng)全身。每一次的目標(biāo)設(shè)定，都需要研判小組學(xué)情，也順勢(shì)引致合作學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)方式的變化。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)需科學(xué)、具體、準(zhǔn)確，才能增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高合作學(xué)習(xí)的達(dá)成度，提高合作課堂的教學(xué)成效。

當(dāng)今，小組合作學(xué)習(xí)模式的蓬勃發(fā)展充分說明了它的生命力。但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，作為“導(dǎo)演”角色的廣大教師在合作課堂中，目標(biāo)設(shè)置不清晰、不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在表面，重形式，輕實(shí)質(zhì)，從而使合作課堂教學(xué)的成效大打折扣。蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過：“在目的明確、行動(dòng)有方向的場(chǎng)合，人們只用較少的時(shí)間和精力就取得較大的成就。”這段話告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)、具體、準(zhǔn)確，直接影響課堂教學(xué)的成效。

因此，本文以筆者執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)說明文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課三磨為例，通過具體的課堂實(shí)例，闡述教師如何通過磨教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高合作學(xué)習(xí)的達(dá)成度，促進(jìn)合作課堂的教學(xué)成效，探得合作教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的有效策略，在一定程度上幫助教師走出合作課堂中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的誤區(qū)。

一、設(shè)定目標(biāo)需研小組學(xué)情

學(xué)情分析，即正確分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，存在的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需求等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)情分析是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言。而合作課堂，不僅要對(duì)個(gè)體進(jìn)行學(xué)情分析，更要對(duì)小組整體合作學(xué)習(xí)狀況即小組學(xué)情進(jìn)行考量。想一想：設(shè)計(jì)的問題讓小組合作完成符合他們的實(shí)際嗎？有沒有難度？小組通過思維碰撞，能不能解決給出的問題？只有以小組學(xué)情為依據(jù)，才能設(shè)計(jì)出讓課堂有效、高效的教學(xué)目標(biāo)用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

在一磨中，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)我用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)達(dá)成。在教學(xué)進(jìn)行到合作環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生仿照例句，用打比方、舉例子這兩種說明方法介紹國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)其中一種功能。再讓他們進(jìn)行小組交流，篩選出一至兩條語(yǔ)句通順、說明方法運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)木渥舆M(jìn)行展示?？尚〗M交流時(shí)，我觀察到每位組員只是讀一讀自己寫的仿句，聽一聽其他組員寫的仿句，最后隨便挑了兩位成績(jī)較好的組員所寫的句子展示，并沒有評(píng)判組員的說明方法是否運(yùn)用恰當(dāng)。從他們合作的過程，顯然可以看出，學(xué)生沒有能力，也無(wú)從著手去判斷誰(shuí)的句子說明方法運(yùn)用恰當(dāng)，從而篩選出組內(nèi)寫得到位的仿句。我所設(shè)計(jì)的合作顯然超出了小組自身的能力范圍。

經(jīng)過第一次實(shí)踐的反思，在二磨中對(duì)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)依然放在這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成上。小組中，學(xué)生通過合作能很順暢地找到運(yùn)用說明方法的句子，但是卻無(wú)法合作完成“運(yùn)用說明方法的好處”，使小組合作從一開始的熱鬧演變成最終的冷場(chǎng)，甚至出現(xiàn)整組無(wú)人發(fā)言的尷尬場(chǎng)面。此外，雖然我設(shè)置了填表說明，但學(xué)生無(wú)法理解如何填寫，特別是“運(yùn)用說明方法的好處”，更是無(wú)從下手。導(dǎo)致合作過程中，我疲于奔命，不停地在各小組之間穿梭，指導(dǎo)學(xué)生如何完成表格。再加上記錄員寫字速度較慢，即使超過了合作時(shí)間，學(xué)生仍然無(wú)法完成這份表格。

吸取第二次課堂實(shí)踐的教訓(xùn)，我對(duì)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。這次合作任務(wù)，難度系數(shù)降低，易于小組操作。學(xué)生在合作交流時(shí)，氣氛活躍和諧，每個(gè)人都能說，每個(gè)人都會(huì)說，且能在討論中達(dá)成小組共識(shí)。

前兩次課堂實(shí)踐，我都沒有深入地研究小組學(xué)情。想當(dāng)然地認(rèn)為我所設(shè)置的任務(wù)，通過小組成員的合作是能夠達(dá)成的。而事實(shí)證明，我過高地估計(jì)了小組的整體能力，導(dǎo)致他們無(wú)法合作完成，教學(xué)目標(biāo)自然也無(wú)法達(dá)成。而在第三輪中，我意識(shí)到這個(gè)問題，設(shè)計(jì)了匹配小組學(xué)情的合作任務(wù)，目標(biāo)自然也就達(dá)成了。所以說，合作課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須深入地研究和把握小組學(xué)情，必須明確設(shè)計(jì)的合作任務(wù)對(duì)于小組整體達(dá)成是否有難度，是否和小組整體合作能力相持衡。只有明確小組學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出適合小組合作的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)定目標(biāo)需設(shè)合作學(xué)習(xí)單

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。合作學(xué)習(xí)單是合作課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，是合作學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，它是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，它是激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們通過自主合作參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)單。合作學(xué)習(xí)單的設(shè)置，是為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，既為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)鋪下墊腳石，又高效學(xué)習(xí)了課文，提高了課堂效率。由此可以明確，合作學(xué)習(xí)單的任務(wù)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)單也需相應(yīng)隨之改變。

第一次教學(xué)，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過仿寫初步學(xué)會(huì)運(yùn)用打比方、舉例子這兩種說明方法，由此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在仿寫之后進(jìn)行交流評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)單。

第二次教學(xué)，目標(biāo)變?yōu)椋骸坝锰顚懕砀竦姆绞秸J(rèn)識(shí)、理解打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較四種說明方法，體會(huì)文章通過說明方法把抽象的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)介紹得生動(dòng)具體、通俗易懂?！备鶕?jù)這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生合作找出文中運(yùn)用了哪些說明方法和相應(yīng)的句子，以及運(yùn)用這種方法的好處。通過這樣的學(xué)習(xí)單讓學(xué)生理解和掌握說明方法。

第三次教學(xué)，目標(biāo)又進(jìn)行了略微的調(diào)整：“通過小組交流自己喜歡的句子這種方式，認(rèn)識(shí)、理解打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較四種說明方法，體會(huì)文章通過這些說明方法把抽象的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)介紹得生動(dòng)具體、通俗易懂。”根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我把先前設(shè)計(jì)的完成表格調(diào)整為交流文中喜歡的句子，通過小組內(nèi)部的自由交流，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用說明方法把互聯(lián)網(wǎng)介紹得生動(dòng)具體的特點(diǎn)。

縱觀三次教學(xué)，每一次合作學(xué)習(xí)單的設(shè)置，都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化進(jìn)行適時(shí)的變動(dòng)，所以合作學(xué)習(xí)單是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體。

三、設(shè)定目標(biāo)需變合作方式

小組中的合作方式，是指根據(jù)學(xué)習(xí)單出示的活動(dòng)任務(wù)，相應(yīng)地給出小組合作完成任務(wù)的方法。小學(xué)階段適合學(xué)生的合作方式主要是討論式合作學(xué)習(xí)和表演式合作學(xué)習(xí)。表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。其中討論式合作學(xué)習(xí)又可細(xì)分為口頭式討論和填寫式討論。

合作課堂中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心是合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，而合作學(xué)習(xí)單中的任務(wù)設(shè)計(jì)又決定了小組成員的合作方式。那么，課堂中，到底采用何種合作方式？歸根結(jié)底，還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)進(jìn)行具體研斷。

第二次教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握準(zhǔn)確，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)，只是沒有根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)合作表格，問題過難、步驟復(fù)雜，即達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式設(shè)置不恰當(dāng)。所以第三次設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，“認(rèn)識(shí)、理解打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較四種說明方法，體會(huì)文章通過這些說明方法把抽象的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)介紹得生動(dòng)具體、通俗易懂?！边@點(diǎn)不變，而把達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)整，把復(fù)雜耗時(shí)的表格變?yōu)樽寣W(xué)生找出喜歡的句子。教學(xué)中，學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，降低合作難度，契合小組學(xué)情。所以，教學(xué)目標(biāo)的改變，必然也會(huì)使學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。

在《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》的磨課過程中，我更深刻地體會(huì)到了目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，磨目標(biāo)，更是牽一發(fā)而動(dòng)全身；每一次的目標(biāo)的設(shè)定，都需要研判小組學(xué)情，合作學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)方式也必然要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)需科學(xué)、具體、準(zhǔn)確。只有在整體把握、明晰教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合作教學(xué)才有方向，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作課堂，才能切實(shí)提高合作課堂教學(xué)的成效。