首傳其道 次解其惑
——探索小學(xué)生嫉妒心理的成因與對(duì)策

陳海浪

（平?jīng)鍪薪逃嘤?xùn)中心 甘肅平?jīng)?744000）

首傳其道 次解其惑
——探索小學(xué)生嫉妒心理的成因與對(duì)策

陳海浪

（平?jīng)鍪薪逃嘤?xùn)中心 甘肅平?jīng)?744000）

小學(xué)生是祖國(guó)的未來，也是家庭和社會(huì)的未來，他們單純、幼稚，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都正處于形成的初級(jí)階段，可塑性極強(qiáng)，針對(duì)這些特點(diǎn)，幫助小學(xué)生克服嫉妒心理對(duì)于教師來說就顯得尤為重要。

小學(xué)生 嫉妒心理 成因 對(duì)策

古代教育家、思想家荀子在其《勸學(xué)》篇中開宗明義，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！蹦敲?，我們身為教師，就肩負(fù)著兩個(gè)重?fù)?dān)：既要教給學(xué)生知識(shí)，更要解決學(xué)生心理上的疑惑。用我們現(xiàn)在的話說，就是要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展，讓他們成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、家庭有用的人。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)”的任務(wù)，更要完成“解惑”的任務(wù)，即應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，心靈的建造師，幫助小學(xué)生樹立正確、健康、樂觀、積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

名著《三國(guó)演義》中周瑜感嘆“既生瑜，何生亮”的感觸，雖是諸葛亮的一個(gè)計(jì)謀，但卻暴露了周瑜內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的嫉妒心理，是嫉妒心理的典型代表。嫉妒是一種心理缺陷，小學(xué)生嫉妒心理主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和物質(zhì)兩個(gè)方面。在學(xué)校生活中，常常可以看到這樣的情況：有的同學(xué)看到別的同學(xué)受到表?yè)P(yáng)、取得好成績(jī)或穿著新衣服、使用新筆時(shí)往往表現(xiàn)出不屑一顧或不滿的態(tài)度，嚴(yán)峻者一旦發(fā)現(xiàn)別人賽過自己，就產(chǎn)生一種失敗的埋怨，并伴有攻擊性情緒或行為。這就是學(xué)生嫉妒心理的明顯表現(xiàn)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了小學(xué)生。加之現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會(huì)的呵護(hù)等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心，意志薄弱，沒有自制力，膽小怕事，沉默寡言，做事沒有信心，心理欠缺，懷疑同學(xué)看不起他，別人在一起說笑，他懷疑在譏諷他，議論他。有的則生性偏激，對(duì)所見所聞極易做出過激行為；有的學(xué)生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。有的則異?；钴S，常常不分場(chǎng)合過分地表現(xiàn)自己；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄?；蛘邉t過于追求分?jǐn)?shù)、名次，以至于心理失去平衡，表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場(chǎng)上因過分緊張而暈場(chǎng)等；或者則凡事斤斤計(jì)較，生性多疑，過于敏感?？梢栽囅胍幌拢绻嗡麄冞@樣發(fā)展下去，那么，他們的未來將會(huì)是什么樣子？這里有一個(gè)人人都知道的很明顯的例子：馬加爵，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時(shí)曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭(zhēng)臺(tái)后，在筆記本上還寫“恨！恨！恨！”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強(qiáng)心理健康教育，勢(shì)在必行。

因此在小學(xué)教育教學(xué)中，科學(xué)、有效地開展心理健康教育就顯得尤為重要。

一、小學(xué)生嫉妒心理產(chǎn)生的原因

1.從小學(xué)生的年齡特征來分析

小學(xué)生年齡小，知識(shí)較少，認(rèn)知水平較低，喜歡表現(xiàn)自己，而自我控制能力又不足。在生活和學(xué)習(xí)中，他們希望自己在各個(gè)方面都比別人好，希望得到家長(zhǎng)、教師的肯定和表?yè)P(yáng)。因此當(dāng)看到別的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)或超過自己時(shí)，內(nèi)心就會(huì)一時(shí)失衡，但又不能理性的對(duì)待，不能控制自己的情緒，于是便產(chǎn)生了嫉妒。

2.從家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子的要求和教育方法來分析

家長(zhǎng)和教師錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)和教育方法也是觸發(fā)孩子嫉妒心理產(chǎn)生的重要原因。如教師過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，在班級(jí)中按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，把學(xué)生的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對(duì)比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅；從家庭方面看，離婚率上升家庭氣氛溫馨減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞剑瑫?huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良影響.某些家長(zhǎng)在生活上一味攀比，“氣人有笑人無”等等。

3.從學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素分析，也有嫉妒心理產(chǎn)生的溫床

現(xiàn)在的學(xué)生由于社會(huì)交往日益擴(kuò)大，置身于一種布滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)?；蛏鐣?huì)環(huán)境，于是個(gè)別差異在相互交往和學(xué)習(xí)生活中被突出了。一部分學(xué)生在家庭中是“小皇帝”、“小公主”，是一個(gè)家庭的核心，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都圍著他轉(zhuǎn)，但在學(xué)校他就失去了這種優(yōu)越的地位，他只是一個(gè)大集體中的普通一員。在這樣的心理變化下，某些學(xué)生產(chǎn)生了一種包含著厭惡與羨慕、惱怒與怨恨、猜疑與失望、自慚與虛榮，以及傷心與悲痛，甚至帶有破壞性的負(fù)感情，也就是嫉妒。與成人的嫉妒心理不同，小學(xué)生的嫉妒心理有其明顯的特征。

需要的排他性：只許自己擁有，不許他人占有；只能自己取勝，不許他人成功。

對(duì)象的選擇性：一般選擇與自己條件大體相稱的人作為嫉妒對(duì)象，也就是可比性越大越輕易被嫉妒。例如男孩很少嫉妒女孩，低年級(jí)學(xué)生很少嫉妒高年級(jí)學(xué)生，這是因?yàn)樗麄兊目杀刃孕　?/p>

方式的多樣性：或冷淡疏遠(yuǎn)，或嘲諷輕視，或曲折隱蔽等。

心理的不穩(wěn)定性：今天嫉妒你，明天嫉妒他。

小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的要害時(shí)期，而嫉妒是阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的一塊絆腳石

他有礙于人際關(guān)系的和諧發(fā)展，憎恨或怨恨能干的人，必然在言行上有所表現(xiàn)，或耍態(tài)度，諷刺打擊；或制造尷尬，疏遠(yuǎn)冷淡；或造謠中傷，詆毀對(duì)方。所有這些都會(huì)嚴(yán)重破壞同學(xué)間的情誼。

嫉妒直接影響人的情緒，會(huì)分散精力，大大降低學(xué)習(xí)的效率

作為教育工作者，我們應(yīng)反思，在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，是不是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)注的不夠？小學(xué)生是祖國(guó)的未來，他們單純、幼稚，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀都處于形成的初級(jí)階段，可塑性極強(qiáng)，針對(duì)這些特點(diǎn)，幫助小學(xué)生克服嫉妒心理對(duì)于我們教師來說就顯得尤為重要。

二、小學(xué)生嫉妒心理的疏導(dǎo)方法

1.幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)清嫉妒的危害

嫉妒是一種有害的令人討厭的情感，它能使親密摯友翻臉，雙方感情受到傷害。在日常生活中，假如小學(xué)生經(jīng)常被嫉妒心理所左右，他們會(huì)變得對(duì)四周的一切都熟視無睹，喜歡孤身獨(dú)處、忍受空虛，時(shí)而陰沉、退縮，時(shí)而暴躁、激進(jìn)。這些不良性格和消極情感體驗(yàn)，直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于學(xué)生走上形成健全人格的道路。要幫助學(xué)生正確熟悉嫉妒的危害，使嫉妒心理處于萌芽狀態(tài)就將之消除。

2.幫助孩子樹立自信

心理學(xué)家認(rèn)為，缺乏自信的孩子往往更輕易產(chǎn)生嫉妒心。對(duì)這類孩子來說，教師的愛、贊揚(yáng)和理解是醫(yī)治自卑、進(jìn)而克服嫉妒的佳方良藥。對(duì)孩子每一優(yōu)點(diǎn)由衷的肯定和贊美無疑可大大增加他的自信和自尊，而一個(gè)充滿自信和自尊的孩子往往會(huì)充滿安全感、滿意感和快樂感，他們深知，別人的成績(jī)是自己通過努力完全能取得的。因此，他們不大會(huì)被他人的成功攪得心神不寧，或生出畸形心理。他們會(huì)心胸開闊，笑對(duì)人生。而大度和樂觀，恰恰是撲滅嫉妒之火的最好的“滅火劑”！

3.引導(dǎo)學(xué)生正確競(jìng)爭(zhēng)

人，大都會(huì)有一種渴望成功的愿望，有一種要超過別人的沖動(dòng)。這種心理假如運(yùn)用得好，就可以成為鼓勵(lì)自己前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)在集體學(xué)習(xí)、生活中難免。它也是醫(yī)治嫉妒的特效藥。嫉妒是無能和自私的化合物，而公平、友好的競(jìng)爭(zhēng)，要依賴能力和聰明。用積極進(jìn)取的方法去克服由嫉妒而產(chǎn)生的消極心理，喚起勇于探索和超越自我的力量，激勵(lì)自身奮起直追，使自己有所作為。在這過程中，還要讓學(xué)生理解競(jìng)爭(zhēng)不是最終目的，而是提高自己才能，促使自己不斷進(jìn)步的途徑，由此，嫉妒者的嫉妒心理自然會(huì)逐步失去引起共鳴的土壤。

4.創(chuàng)設(shè)良好的班集體心理環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的班集體心理環(huán)境，有利于消除產(chǎn)生嫉妒的土壤和溫床

良好的心理環(huán)境應(yīng)該是生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿友愛、積極向上的，應(yīng)該是和諧、融洽、寬松、合作的。要給學(xué)生提供健康的心理環(huán)境，教師首先要有健康的心理和健全的人格。教師不只是擔(dān)負(fù)著傳授科學(xué)文化知識(shí)的責(zé)任，既要管“教”，也要管“導(dǎo)”。師生相互配合，形成合力，才能創(chuàng)造健康的心理氣氛（包括課堂氣氛、課外活動(dòng)氣氛和人際關(guān)系的良好氣氛等）。通過班集體熱情關(guān)懷、幫助嫉妒者，讓嫉妒者無地自容，自慚形穢，使因?yàn)榧刀识鸬睦淠?、孤僻、偏?zhí)、焦急、陰郁等不良情緒有所減輕或得到消除。

5.教給詳細(xì)方法消除嫉妒

在日常教育工作中教師要做有心人，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理教育理論，當(dāng)學(xué)生之間嫉妒一旦產(chǎn)生，教師一定要認(rèn)真分析嫉妒產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)和教給學(xué)生消除嫉妒的方法，如：

弱點(diǎn)展示法：可以把自己某些弱點(diǎn)展示給對(duì)自己心存嫉妒的同學(xué)，這樣可以緩解和消除對(duì)方的自卑感，從而產(chǎn)生平等意識(shí)。另外，除了暴露弱點(diǎn)外，被嫉妒者也可以巧妙地向心存嫉妒的同學(xué)請(qǐng)教一些難題，并誠(chéng)意地與之交流，化解彼此的對(duì)立情緒，緩解嫉妒心理。

“酸葡萄”式調(diào)節(jié)法：可以要求學(xué)生個(gè)體對(duì)自身心理與行為調(diào)整，以保持內(nèi)心平衡。這種“酸葡萄”式的精神慰籍，在某種條件下不失為一種自我調(diào)節(jié)的好方法。

人際溝通法：教師尤其班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與心存嫉妒的同學(xué)交往，在交往中了解、體諒、幫助嫉妒者。

精神發(fā)泄法：正確引導(dǎo)學(xué)生去做學(xué)生自己感興趣的事情或找好朋友訴說，消除緊張、煩悶、焦急情緒。

6.家校合力，建立正確的家庭教育觀

家庭的教育對(duì)學(xué)生性格的形成也至關(guān)重要。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值很高，給孩子的壓力很大，孩子取得好成績(jī)時(shí)，極力表?yè)P(yáng)，進(jìn)行物質(zhì)鼓勵(lì)等，而一旦考試不好，就會(huì)嚴(yán)肅批評(píng)，以至某些孩子看到別人好就產(chǎn)生嫉妒心理。我們可以通過家長(zhǎng)學(xué)?；蚣以L活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)確立正確的教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女。

7.創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生的情操，充實(shí)了小學(xué)生的生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

8.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

9.平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。

10.傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化

師生心理交融的基礎(chǔ)是情感的交流，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

11.師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

良好的開端是成功的一半，小學(xué)階段是人生的起步階段，在這個(gè)時(shí)期，如果教育工作者能正確對(duì)待并及時(shí)抑制和消除嫉妒心理的產(chǎn)生和滋生所帶來的消極作用，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)性差異，分辨情況，區(qū)別對(duì)待，努力讓學(xué)生形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)，這無疑是給他今后的道路鋪上了一層結(jié)實(shí)的基石，也可以成為指引他航向的指標(biāo)，領(lǐng)著他通向成功的彼岸。

［1］《小學(xué)生心理學(xué)》浙江教育出版社

［2］《淺談小學(xué)生嫉妒心理的克服》呂桂萍