在生活中感受音樂(lè)，在音樂(lè)中尋找生活
——淺談音樂(lè)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

趙倩

（山東省青島市大學(xué)路小學(xué) 山東青島 266000）

在生活中感受音樂(lè)，在音樂(lè)中尋找生活
——淺談音樂(lè)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

趙倩

（山東省青島市大學(xué)路小學(xué) 山東青島 266000）

任何學(xué)科都離不開(kāi)生活，音樂(lè)課堂更是如此。尋找各種與學(xué)生接近、學(xué)生樂(lè)意接受的表達(dá)方式，讓生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)學(xué)習(xí)生活化，以此縮短學(xué)生對(duì)抽象音樂(lè)產(chǎn)生形象化的審美體驗(yàn)的過(guò)程，是新課程發(fā)展的內(nèi)在要求和必然歸宿。

音樂(lè) 生活化

“音樂(lè)是人類(lèi)生活中永恒的主題，在人們的社會(huì)生活中，音樂(lè)藝術(shù)幾乎無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在”。當(dāng)前，幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂(lè)，可在我們音樂(lè)課上發(fā)現(xiàn)尚有為數(shù)不少的學(xué)生歌唱不準(zhǔn)、音樂(lè)知識(shí)模糊，甚至不喜歡上音樂(lè)課，我們的音樂(lè)教育是否離生活太遠(yuǎn)了？其實(shí)，細(xì)心領(lǐng)會(huì)2011版修訂后的課標(biāo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活聯(lián)系”的基本理念，抓住生活中的某些瞬間，激活學(xué)生的想象力，在其心理活動(dòng)、視覺(jué)感受、綜合能力等方面做文章，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

因此，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，如何立足于學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動(dòng)的、富有個(gè)性的開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)是音樂(lè)教師一直在教學(xué)實(shí)踐中探索的問(wèn)題。

一、音樂(lè)知識(shí)比擬生活化——化枯燥為生動(dòng)

音樂(lè)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更是枯燥無(wú)味、難以理解。但是音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又是音樂(lè)素養(yǎng)提高的堅(jiān)定基石，沒(méi)有音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)難以提升。為了讓學(xué)生真正得到提高，必須把枯燥的音樂(lè)知識(shí)融進(jìn)生活的經(jīng)驗(yàn)中，使之變得豐富，有趣，易懂，易學(xué)，使音樂(lè)知識(shí)也能生活化，這樣學(xué)生才能更好的吸收并消化。

將歌曲中的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，讓書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命，是課堂教學(xué)生活化的重要標(biāo)志。例如在人音版教材第五冊(cè)《我是草原小牧民》一課的教學(xué)中，歌曲中“草兒青青羊兒肥”的“肥”這個(gè)音上出現(xiàn)了上波音記號(hào)，如何讓孩子們理解和唱好這個(gè)上波音呢？于是我引導(dǎo)孩子們回想生活中見(jiàn)到的肥肥的羊兒走起來(lái)身上的肉會(huì)怎樣？孩子們說(shuō)會(huì)抖動(dòng)。這時(shí)老師再來(lái)范唱這一句歌曲請(qǐng)孩子們感受羊兒的肥壯，他們自己就能自然的發(fā)現(xiàn)這個(gè)音樂(lè)記號(hào)的作用，并能很好的演唱出他的效果，此時(shí)老師再順勢(shì)講出這個(gè)記號(hào)的名稱(chēng)叫上波音，孩子們自然就會(huì)掌握的十分牢固。

音樂(lè)知識(shí)比擬生活化讓枯燥的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程由感性過(guò)渡到理性，在潛移默化中掌握。

二、音樂(lè)主題創(chuàng)境生活化——化平淡為精彩

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論提出了學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識(shí)的①。所以在教學(xué)中，教師可以將歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)的貼近學(xué)生生活，如小學(xué)音樂(lè)教材第一冊(cè)《大家來(lái)勞動(dòng)》這一課，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生熟悉的學(xué)校勞動(dòng)生活入手，描繪了大家喊著號(hào)子齊心協(xié)力，努力勞動(dòng)的情景。由于是表現(xiàn)生活中的內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。在生活化的歌詞“哎喲，加把勁喲”和朗朗上口的旋律中，學(xué)生們迫不及待地模仿起勞動(dòng)的動(dòng)作來(lái)，他們有的擦玻璃、有的掃地、有的拖地……還有的學(xué)生在表演中創(chuàng)造了勞動(dòng)的聲響，如掃帚掃地的“刷！刷！”聲、擦桌椅的“擦！擦！”聲……如此一來(lái)，一個(gè)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景頓時(shí)就展現(xiàn)在了我們面前。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境有助于開(kāi)展生活化教學(xué)，更有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

三、音樂(lè)旋律分析生活化——化抽象為具象

“一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于音樂(lè)欣賞的感悟每個(gè)人都不盡相同。但是對(duì)于我們的學(xué)生，他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)程度較淺，對(duì)于一些主題鮮明的樂(lè)曲欣賞起來(lái)還比較容易，但是對(duì)于一些他們生活經(jīng)驗(yàn)所達(dá)不到的欣賞樂(lè)曲來(lái)說(shuō)，孩子們往往在欣賞中表現(xiàn)的無(wú)所適從，因?yàn)檫@些樂(lè)曲對(duì)他們來(lái)說(shuō)太抽象了！那怎樣才能讓孩子們對(duì)樂(lè)曲欣賞學(xué)習(xí)感興趣呢？這就需要我們教師在備課時(shí)就要結(jié)合學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)將音樂(lè)創(chuàng)作背景、音樂(lè)主題、樂(lè)曲曲式結(jié)構(gòu)等一系列內(nèi)容進(jìn)行生活化的結(jié)合，變抽象為具象。

例如在三年級(jí)欣賞曲《草原放牧》一課中，在分段聆聽(tīng)時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比聆聽(tīng)的方法區(qū)分兩段樂(lè)曲的不同情緒，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情緒的不同想象所要表現(xiàn)的場(chǎng)景。由此孩子們分析出第一樂(lè)段表現(xiàn)出小姐妹的歡樂(lè)活潑，第二樂(lè)段表現(xiàn)了大草原的遼闊，此時(shí)教師在學(xué)生的理解上進(jìn)行總結(jié)，第一樂(lè)段節(jié)奏多變出現(xiàn)了切分、附點(diǎn)等節(jié)奏型。表現(xiàn)了草原小姐妹蹦蹦跳跳的腳步歡快之感、琵琶樂(lè)器的撥弦演奏富有跳躍性也表現(xiàn)了草原小姐妹高興快樂(lè)去放牧的音樂(lè)情景；第二樂(lè)段旋律采用了較多圓滑線(xiàn)的使用，使音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)連貫抒情、溫婉柔和表現(xiàn)了對(duì)美麗家鄉(xiāng)和幸福生活的熱愛(ài)和贊美之情。這樣，學(xué)生們明白音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)形象的刻畫(huà)起了重要作用，對(duì)樂(lè)曲的理解更加深刻。

四、音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐生活化——化被動(dòng)為主動(dòng)

美國(guó)“木匠教學(xué)法”在從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上獲得了成功。它的核心就是注重知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力②。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編節(jié)奏、或利用身邊的物品為樂(lè)曲伴奏等等。既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

如在教授《春天舉行音樂(lè)會(huì)》一課，歌曲中出現(xiàn)了春雨、春風(fēng)、春雷、春水的不同聲音詞，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谘莩豪状蚬霓Z隆隆隆隆這一句時(shí)，會(huì)情不自禁的敲擊自己的桌面或鉛筆盒，這一現(xiàn)象啟發(fā)了我，于是我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生們考慮一下其他春天的聲音該如何用手邊的物品表現(xiàn)，課堂上孩子們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，有晃動(dòng)水壺里的水表現(xiàn)春水的嘩啦啦啦，有用白紙抖動(dòng)表現(xiàn)春風(fēng)的沙沙沙沙，有用手指尖輕敲桌面表現(xiàn)春雨的滴答滴答，這樣孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)只要敢于嘗試，其實(shí)音樂(lè)就在我們的身邊。

實(shí)踐證明，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不能孤立課本知識(shí)，簡(jiǎn)單的去教一句學(xué)一句，學(xué)生在這種音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，更談不上創(chuàng)造力。我們應(yīng)該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活中獲得知識(shí)和美的體驗(yàn)，并加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

注釋?zhuān)?/p>

①《皮亞杰的認(rèn)知和情感發(fā)展理論》

②《教育》2013年6月刊

《中國(guó)音樂(lè)教育》

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略》