幼師音樂教學(xué)課程體系建設(shè)探究

徐 華

（新疆喀什地區(qū)葉城縣第一幼兒園 新疆喀什 844900）

幼師音樂教學(xué)課程體系建設(shè)探究

徐 華

（新疆喀什地區(qū)葉城縣第一幼兒園 新疆喀什 844900）

目前我國的幼兒音樂教學(xué)課程體系已經(jīng)進(jìn)入了一個發(fā)展的新階段，不過受各種因素的影響，導(dǎo)致該體系的建設(shè)并不順利，本文就將對建設(shè)幼兒音樂教學(xué)課程體系時應(yīng)當(dāng)注意的相關(guān)問題以及解決措施展開探究。

音樂教程 課程體系

前言：

本文結(jié)合現(xiàn)下幼師音樂課程的發(fā)展情況，提出了建設(shè)音樂教學(xué)課程體系，目的在于讓幼師能夠更好的服務(wù)于幼兒園的音樂教育，希望能夠幫助幼兒園提升其整體音樂文化教育水平與綜合音樂能力，促進(jìn)其發(fā)展。

一、建設(shè)音樂教學(xué)課程體系需要注意的問題

實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育最有效的途徑之一就是設(shè)置音樂課程，而幼兒園音樂教學(xué)課程體系的好壞又與音樂教育落實(shí)情況密不可分，所以，在進(jìn)行音樂教學(xué)課程體系建設(shè)時一定要注意一些問題，比如音樂課程目標(biāo)、內(nèi)容的選擇以及組織和實(shí)施的途徑等。

（一）全面理解課程目標(biāo)，避免片面性。通過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我們可以了解到藝術(shù)教育的目，這些目標(biāo)與規(guī)定所針對的并不單單是幼兒園的音樂教育而是整個藝術(shù)教育，因此在落實(shí)到幼兒園音樂教育時就需要相關(guān)教師依據(jù)實(shí)際情況加一些個人領(lǐng)悟來對其進(jìn)行理解，但是在這個理解的過程中往往會出現(xiàn)一些偏差，存在片面性。

在幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)時，部分教師存在著影視教育的觀念，往往將培養(yǎng)音樂特長生作為了教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)同時還要求兒童掌握教材內(nèi)容，這些都與幼兒音樂教育的初衷相違背，在這樣的觀念的影響下，音樂教育就失去了其培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的原有意義。另一方面部分教師認(rèn)為只要在音樂教學(xué)中容納了藝術(shù)教育就成為了素質(zhì)教育，這種想法都是片面的，甚至?xí)钣變簣@的音樂教育越走越偏。

（二）課程內(nèi)容選擇以及組織上存在的誤區(qū)。首先是課程內(nèi)容的選擇，幼兒園的音樂課程不僅包括了唱歌同時還包含了其他內(nèi)容，不同的教育內(nèi)容會對兒童的不同方面的發(fā)展產(chǎn)生影響，但是現(xiàn)實(shí)教育中由于受傳統(tǒng)觀念以及資金等方面的束縛，許多幼兒園都存在樂器配備不足，對課程的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性等問題，聘請的教師的音樂能力有限，這些都會致使目前幼兒園的音樂課仍以唱歌為主。其二，課程的內(nèi)容不能設(shè)置的過難或是過于功利。部分幼師受自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致其思想意識無法跟上時代發(fā)展的需要，不能意識到幼兒音樂課程是為陶冶兒童情操、形成音樂基本素養(yǎng)而開設(shè)的。通常情況下教師都將為迎合某些考試或是比賽作為了幼兒音樂教育的根本目標(biāo)，這樣非常不利于幼兒的發(fā)展，也不符合開設(shè)幼兒音樂課程的目的。而且，幼兒園的音樂教材難度不易設(shè)置的過難，因?yàn)檫@樣會使兒童無法理解課程的真正內(nèi)容，繼而產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，這樣就不可能達(dá)到陶冶情操的目的。內(nèi)容的組織形式不能以學(xué)科課程為主。幼兒階段的孩子最主要的成長方式是游戲，因此幼兒園的音樂教育也應(yīng)當(dāng)以活動或是游戲作為主要組織方式，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，分科教學(xué)仍然是音樂教學(xué)的主要方式，這樣的方式盡管有優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)也是不容忽視的，比如學(xué)科與兒童實(shí)際生活相脫離，忽視了兒童的興趣所在等這樣一來就會導(dǎo)致兒童喪失興趣，缺乏主動性，就導(dǎo)致音樂教育失去了其應(yīng)有的價值。

二、建立完善的幼兒園音樂課程體系

（一）正確理解音樂課程目標(biāo)。幼兒園音樂教育的目的不僅是讓兒童獲取相應(yīng)的音樂素質(zhì)同時也是為了讓兒童在音樂的熏陶下獲得身心的全面發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)盡量的剔除音樂教育中的功利色彩，認(rèn)識到音樂教育只是教育的一種手段。音樂課程作為幼兒園審美教育的重要內(nèi)容，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的了解兒童的心理特點(diǎn)，抓住其興趣所在，安排真正符合兒童身心發(fā)展的音樂課程，然兒童在快樂中體會音樂的樂趣，這樣才能真正促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

（二）加強(qiáng)課程內(nèi)容選擇和組織的多元化。首先是推進(jìn)音樂課程內(nèi)容選擇的多元化，作為幼兒音樂教育的媒介，幼兒音樂的教育內(nèi)容是音樂教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要依據(jù)，所以在對幼兒園的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時應(yīng)當(dāng)盡可能的保證教學(xué)內(nèi)容的豐富、全面與完整，重視韻律活動、音樂游戲以及樂器演奏，并且教師應(yīng)當(dāng)充分了解兒童發(fā)展階段的特點(diǎn)。其次是促進(jìn)教育方式的多元化，幼兒有著其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在了解其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上綜合多種教育方式，要重視游戲這種教育方式，讓兒童在與音樂玩耍的過程中獲得最初的情感體驗(yàn)，另外，還可以通過模仿去增加兒童的音樂表演力還可以培養(yǎng)其四肢的協(xié)調(diào)能力，增加兒童對音樂學(xué)科的興趣，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。最后教師還可以向孩子們展示各種與音樂相關(guān)的影視資料或者是小故事來增加兒童對音樂的理解增強(qiáng)畫面感。

（三）轉(zhuǎn)變課程的實(shí)施取向，擴(kuò)寬實(shí)施途徑。首先在實(shí)施課程時教師應(yīng)當(dāng)注重與孩子進(jìn)行互動，要知道教材只是作為引導(dǎo)的，而不是對課程的硬性規(guī)定，所以教師與兒童都應(yīng)當(dāng)積極主動的融入課堂做課堂真正的主人，所以就應(yīng)當(dāng)由促進(jìn)由忠實(shí)去向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新取向。接著是擴(kuò)寬課程實(shí)施的途徑，在如今的幼兒園教學(xué)活動中，教學(xué)活動占據(jù)主要地位，而生活活動以及游戲活動往往不受重視，幼兒園的音樂教育是針對3到6歲這樣階段的孩子所開展的教育活動，有些教學(xué)內(nèi)容卻設(shè)計(jì)的并不符合孩子所需，甚至嚴(yán)重與兒童的實(shí)際生活相脫離讓孩子無法理解，所以如果想促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂教育與兒童的實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)對生活活動以及游戲活動的重視，與兒童身心發(fā)展?fàn)顩r相符合。

（四）建立完善的課程評價體系。首先，應(yīng)擔(dān)盡可能的保證課程評價體系的客觀性，這就要求評價者應(yīng)當(dāng)充分了解評價的對象，比如應(yīng)當(dāng)熟知課程內(nèi)容，對音樂課程目標(biāo)把握準(zhǔn)確，了解不同孩子的各種情況，并且對兒童的行為表現(xiàn)以及發(fā)展變化有深入了解。其次是評價主體以及對象的多元化，課程評價應(yīng)當(dāng)是一個多人參與的過程，評價的主體不應(yīng)當(dāng)僅僅是教育工作者自身，管理者以及家長也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，這應(yīng)當(dāng)是一個相互評價，共同參與的過程。

總結(jié)

探究音樂教學(xué)課程體系，能夠在一定程度上推進(jìn)幼兒園音樂教育的發(fā)展，為培養(yǎng)兒童的個性、發(fā)展兒童的才能提升兒童的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)兒童身心的健康和諧發(fā)展。

［1］徐卓婭.學(xué)前兒童音樂教育［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［2］中國學(xué)前教育史編寫組.中國學(xué)前教育史資料選［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［3］北京市教科所.陳鶴琴教育文集（下卷）［M］.北京：北京出版社，2008.