小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策初探

李 倩

（甘肅省隴南市武都區(qū)桔柑九年制學(xué)校 甘肅隴南 746000）

小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策初探

李 倩

（甘肅省隴南市武都區(qū)桔柑九年制學(xué)校 甘肅隴南 746000）

"為了孩子的發(fā)展"是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)學(xué)困生還存在一定的比例，其形成原因主要有社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人各方面的因素的影響。為了做到小學(xué)學(xué)困生教育工作有的放矢，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立面向全體學(xué)生的教育思想，用愛(ài)心去感化學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)困生都能得到尊重和幫助，巧用賞識(shí)，開(kāi)啟學(xué)困生成功之門(mén)，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展，讓小學(xué)學(xué)困生在健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對(duì)策

新課程改革要求面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心是使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但由于生源素質(zhì)、學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。

一、小學(xué)學(xué)困生的概念及其心理特點(diǎn)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在小學(xué)階段不同年級(jí)的學(xué)生，其主體性水平不同，同一班級(jí)的學(xué)生在智力、能力、個(gè)性心理品質(zhì)等方面也存在個(gè)體差異。所謂“小學(xué)學(xué)困生”是指小學(xué)生中一部分智力正常，而未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)的“暫時(shí)性”落后從而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

小學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)：“恐懼”“自卑”“應(yīng)付”“逆反”“矛盾”“厭學(xué)”

二、小學(xué)學(xué)困生的成因分析

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就學(xué)困生的成因，可以從以下幾個(gè)方面分析：

（一）自身存在的障礙

小學(xué)學(xué)困生在知識(shí)逐漸形成的過(guò)程中，除了受到來(lái)自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。如小學(xué)生好動(dòng)、貪玩、紀(jì)律性差等導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)很被動(dòng)等等。許多小學(xué)學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)落后，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏明確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。

（二）家庭教育的嚴(yán)重缺失

家庭是教育的第一個(gè)起點(diǎn)，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長(zhǎng)嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的古訓(xùn)；有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過(guò)分溺愛(ài)、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過(guò)錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心；還有的家長(zhǎng)沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。

（三）學(xué)校失當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

小學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)與社會(huì)影響、家庭教育有著密切的聯(lián)系。其中，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，是一個(gè)不容忽視的因素.例如教育方法失當(dāng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、行政管理體系不完善等都將是形成學(xué)困生的因素。

（四）不良的社會(huì)影響

社會(huì)上不良因素有很多，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，頃刻就會(huì)化為烏有。所以，不可忽視社會(huì)不良因素對(duì)小學(xué)生的影響。

三、小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好知識(shí)，但由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響都存在著一定的差異，這種差異的結(jié)果必然反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的差別。因此，因材施教是解決小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的關(guān)鍵，教師要從激發(fā)小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣上做文章，設(shè)計(jì)寬松、活潑的教學(xué)環(huán)境，逐步排除學(xué)困生的焦慮畏難心理。

（二）潤(rùn)物無(wú)聲，愛(ài)心感化教育

愛(ài)，是溝通師生之間心靈的橋梁；愛(ài)，是情感誘發(fā)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育是一項(xiàng)特殊的工作。教師所面對(duì)的是鮮活的生命，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，而不像工人師傅面對(duì)的是機(jī)器。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，修剪的是學(xué)生的心靈，應(yīng)精心呵護(hù)照料，而不能像對(duì)奴隸一樣呵斥、辱罵。教師用愛(ài)心去熱愛(ài)、尊重、信任自己的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生得到教師的愛(ài)，也自然會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛(ài)，反饋之后形成愛(ài)的雙向交流，心理學(xué)家稱(chēng)之為“動(dòng)情效應(yīng)”。這種交流會(huì)使學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近教師，希望與教師合作，并把教師看成是父母般的親人，愿意向老師傾吐心聲，袒露自己的思想，真誠(chéng)傾訴心里的秘密。這樣，通過(guò)師生之間的心靈交流，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（三）運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展

以往的評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性差異。由于應(yīng)試教育的原因，許多評(píng)價(jià)只重結(jié)果，不看過(guò)程，一個(gè)孩子如果數(shù)學(xué)考了95分，但在班上卻名列第30名，對(duì)他的評(píng)價(jià)也只是平平。忽視相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人差異評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重地束縛了小學(xué)生的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的壓力，制約著他們的成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，給小學(xué)生創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生的發(fā)展。

（四）指導(dǎo)家長(zhǎng)做好心理輔導(dǎo)工作

家庭是心理健康教育的第一課堂，父母是孩子心理健康教育的首任老師。父母的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響到孩子的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。學(xué)校除了通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪(fǎng)、心理咨詢(xún)室等途徑與家長(zhǎng)溝通以外，還可舉辦一些家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)講座，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要意義，使家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心孩子的心理健康與人格發(fā)展，自覺(jué)改善親子關(guān)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，主動(dòng)配合學(xué)校，家校協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

總之，小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀(guān)存在的，也是我們教育工作者不可回避的問(wèn)題。盡管他們的人數(shù)不是很多，卻在很大程度上影響著學(xué)校整體教學(xué)效果的提高，讓這部分學(xué)生能健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，學(xué)有所成，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)，特別是小學(xué)生本人無(wú)疑都具有重要的意義。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予小學(xué)學(xué)困生幫助，才能使他們重拾信心，取得進(jìn)步。讓我們時(shí)刻記?。簾釔?ài)孩子，教育好每一個(gè)學(xué)生是教師的天職?！耙环指?，一分收獲”，只要我們用心付出，相信小學(xué)學(xué)困生在老師愛(ài)的陽(yáng)光沐浴下會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

［1］邵瑞珍，皮連生，崔柳舒.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

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