小學(xué)語文教學(xué)識字量淺析

楊金鳳（吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)，吉林四平　136500）

小學(xué)語文教學(xué)識字量淺析

楊金鳳
（吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)，吉林四平136500）

作為小學(xué)語文教學(xué)課程，學(xué)生的識字量必然是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是新課改以來，小學(xué)語文教學(xué)的用字情況呈現(xiàn)出一些歷史與現(xiàn)實(shí)的問題，這對小學(xué)語文教育工作者提出了新的教學(xué)思路和方法。

小學(xué)語文教學(xué)識字量

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段；識字寫字是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件；識字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情?？梢?，學(xué)生的識字量是小學(xué)語文教學(xué)重中之重。但隨之筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究成果是基于成人生活經(jīng)驗(yàn)的，對小學(xué)生讀物、小學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)作、口頭語言方面的研究非常少，范圍基本上限于識字教學(xué)方法、識字教學(xué)過程中的問題及對語文教材生字表的統(tǒng)計(jì)分析這幾個(gè)方面。可以發(fā)現(xiàn)這些研究基本都是站在語文學(xué)科或者語言學(xué)的角度進(jìn)行闡述的，缺少一種課程的視角，比如課程目標(biāo)設(shè)置的合理性與有效性、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相關(guān)條件的狀況、識字教學(xué)參與主體的課程感受基本無人涉及。

眾所周知，“高耗低效”是半個(gè)世紀(jì)以來人們對小學(xué)語文教學(xué)比較普遍的一種判斷。但是，這種判斷往往是基于人們對于語文教學(xué)的期待和局部的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而得出的一種印象。對于小學(xué)語文教學(xué)的成效，特別是對于小學(xué)語文識字教學(xué)的成效，從歷史的角度看，改革開放以來，我國大陸地區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)所依托的語文絕對課時(shí)數(shù)和相對課時(shí)比一直在減少；小學(xué)識字總量要求相對比較穩(wěn)定，但低年段識字量要求在目前卻處于歷史最高位，小學(xué)語文課時(shí)數(shù)與識字量之間的矛盾不斷加劇。為此，我們一方面要理解識字教學(xué)乃至整個(gè)語文教育的嚴(yán)峻處境，另一方面也要尋找提高教學(xué)成效的新的思路和辦法。

因此，正確認(rèn)識小學(xué)語文識字教學(xué)，還需理性。主要有以前幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)思維方式影響著大多數(shù)家長和教育工作者，為了升學(xué)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)得越多越好。這一想法最終導(dǎo)致人們失去理性，不斷地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量。同時(shí)，浮華的社會、浮躁的心態(tài)也無形中影響著教育，好大喜功的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些對課程改革帶來了不良影響，所以，我們要力戒浮躁，回歸理性，以使課程改革有效開展下去。

2.識字教學(xué)需要科學(xué)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，除了《現(xiàn)代漢語常用字表》這個(gè)依據(jù)，應(yīng)當(dāng)考慮引入教育用字這個(gè)概念，把與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切的漢字作為教材選擇字種的維度。這就需要對語文教材及其他各學(xué)科教材的用字狀況進(jìn)行研究，以使語文學(xué)科真正發(fā)揮其基礎(chǔ)性和工具性；同時(shí)，還要考慮學(xué)生的生活用字，不同年齡段學(xué)生的話題和關(guān)注點(diǎn)是不同的，只有考慮到這一點(diǎn)，才能更好地使字量、字種的年級分布恰到好處。而做到這一些，需要大量的基礎(chǔ)性工作，比如學(xué)生的口語、創(chuàng)作（日記、作文等）用字的狀況就需要深入研究。

3.豐富識字教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容。很多有關(guān)識字能力的調(diào)查與研究都表明了中小學(xué)生的識字能力在下降，如何正確看待這些測試成績，我們通過紙筆測試這種評價(jià)方式評價(jià)識字能力，相對識字能力的內(nèi)涵而言還缺失了什么？紙筆測試中，基本上還是測試字音、字形，也有間接涉及到字義的，這里就欠缺了理解與綜合應(yīng)用能力。更重要的是，這里缺少了識字方法與興趣方面的內(nèi)容。試題中如果加入這樣一部分：給出一組學(xué)生沒有接觸到的生字，讓學(xué)生通過查字典給出字音，了解字義；或者在語境中給出特定生字詞的讀音，讓學(xué)生通過查字典判斷并選擇字形，將會更全面的了解到學(xué)生的識字能力；或者給出特定生字詞，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的識字規(guī)律推測其讀音、意義。事實(shí)上，我們看到地測試基本上還是對識字結(jié)果的一種測試，它能夠在一定程度上反應(yīng)學(xué)生的識字能力，但識字能力卻不只是這些；站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來講，識字能力中加入識字方法的測試將更有意義，更符合素質(zhì)教育的宗旨.

4.審視新時(shí)代背景下識字教學(xué)中識字與寫字的矛盾沖突。電腦的產(chǎn)生與普及，在某種程度顛覆了在中國延續(xù)數(shù)千年的書寫方式，先前要靠筆完成的書寫如今已漸行漸遠(yuǎn)，現(xiàn)在鍵盤已經(jīng)成了人們用來書寫的常用工具之一。毫不夸張地說，一個(gè)年輕人一天甚至一個(gè)月都可以不用筆書寫，但他一個(gè)月甚至一天也不能離開鍵盤，否則他的很多事情都要被擱置。在這樣的時(shí)代背景下，越來越多的人書寫能力在下降。表現(xiàn)在會認(rèn)不會寫錯(cuò)別字、感覺會寫卻寫不出等現(xiàn)象。我們知道，年齡越小的人適應(yīng)電腦的速度越快，很多中小學(xué)生電腦應(yīng)用水平比其父母高出很多，但其書寫能力也是呈下降沖趨勢。而中小學(xué)生的考試基本還是以筆試為主的，寫不出來的肯定不能被看作認(rèn)識，這就出現(xiàn)了識字教學(xué)中識字與寫字的矛盾。如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，有人預(yù)測不久的將來就會實(shí)現(xiàn)語音輸入法。可以想象，屆時(shí)人們用紙筆書寫的機(jī)會將更加稀少。

綜上所述，識字教學(xué)中其實(shí)存在很多有待進(jìn)一步思考和研究之處。我們要理性看待歷史，借鑒優(yōu)秀歷史經(jīng)驗(yàn)；以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為思考點(diǎn)，繼續(xù)我們的每一項(xiàng)工作。

［1］劉海燕，小學(xué)語文識字教學(xué)方法淺析《科技信息》2010.01

［2］朱月琴，淺談小學(xué)語文識字教學(xué)方法《小學(xué)教學(xué)參考》2012.09

［3］楊秀玲，淺談小學(xué)語文教學(xué)中的識字與閱讀《都市家教：下半月》2009.06