淺談?wù)Z文教學中人格培養(yǎng)

劉建明

（衡山縣東湖鎮(zhèn)中心學校 湖南衡山 421351）

淺談?wù)Z文教學中人格培養(yǎng)

劉建明

（衡山縣東湖鎮(zhèn)中心學校 湖南衡山 421351）

著名作家池莉曾把語文比作“第二聲啼哭”，她說，人類誕生的最初，總是要有第一聲啼哭，這啼哭就是語言，告訴人們：我來了！而語文的學習與修養(yǎng)簡直就等同于人類的第二聲啼哭，因為，語文簡直就是人類安身立命的最基本工具，實用得近乎通俗，無論你干什么，首先需要的都是語言和由此派生的理解能力。我想，看過這段話的語文老師都會像本人一樣先是為自己所從事的事業(yè)而感到驕傲自豪，而后是如芒刺在背，為自己肩負的重任而緊張萬分：教師所從事的不僅僅是教學，而是人生的教育?？梢哉f，語文教學走出單純的知識教育的誤區(qū)，不僅是社會的呼喚，更是學生生命的呼喚。語文教學的任務(wù)是在傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，塑造學生的健康人格，語文素質(zhì)教育的核心就是語文人格教育。

一、為什么說語文教育擔負著人格教育的任務(wù)

首先，語文教學依托于語言文字，語言的性格決定了語文教學的性質(zhì)。語言不僅僅是工具，語言是人性的最高表現(xiàn)，語言文字除記錄人類在長期生產(chǎn)、生活過程中積累起來的知識經(jīng)驗外，也隱含了社會行為主體――人類自身的心理發(fā)展、個性完善過程的豐富信息，這些信息有助于健全人格的培養(yǎng)。

于漪老師說：“語文學科作為一門人文應用學科，是語言的工具訓練和人文教育的綜合?！边@句話告訴人們；語文不僅僅是一門工具學科，它更是人文教育學科，語文教學要完成自己的目的，實現(xiàn)自身的價值，必須培養(yǎng)“人”，發(fā)展學生的人格。

其次，語文教學的另一項內(nèi)容是文學和寫作。文學是人學，在鑒賞文學中去體味作家對世間百態(tài)的感悟，愛憎好惡的宣泄，同時學會交往處理人際關(guān)系，恰當?shù)靥幨?；文學也是美學，通過文學鑒賞，在真、善、美的追求中形成了高尚的情趣和健康的個性，培養(yǎng)了識別真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的審美能力。做人和作文是同一的，會做人才能會作文，所以人文性決定了語文教學必須以人為本，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須致力于學生人格的雕塑和習慣的培養(yǎng)。

二、在語文教學中應注重哪些方面的人格培養(yǎng)

第一，“愛”的培養(yǎng)。愛的培養(yǎng)是創(chuàng)造性人格的核心。愛是情感的源泉，也是成功的動力。愛包括愛人和自愛，有了愛心，才會用豐富的情感去感悟世界，有了愛心，才會有高尚的追求，才會有使命感，責任感和緊迫感，才會有探索創(chuàng)造的熱情；相反，沒有自愛之心和愛人之情，就無法實現(xiàn)人與人之間的溝通和交流，更談不上與人合作實現(xiàn)資源互補，如果沒有愛心的人充斥于社會，人與人之間就會充滿嫉妒和仇恨，社會就會變得死氣沉沉，沒有任何前景可言。

當今的學生大多是獨生子，由于父母的溺愛，一部分學生人性的弱點被無限滋養(yǎng)，大多只注重自己，缺乏自愛和愛人的品性，所以說愛的教育已經(jīng)造成為教育的首位，是人格教育的核心。

語文的課堂應是愛的教育的課堂。大量的文學作品都是愛的頌歌。語文老師可以在指導學生感受課文中愛的滋養(yǎng)外，還可以把有價值的文學作品介紹給學生，讓學生從中體味到被愛是一種幸福，愛人更是一種幸福。

第二，“美”的教育。美的熏陶是創(chuàng)造性人格雕塑的基礎(chǔ)。美是道德的基礎(chǔ)，美是創(chuàng)造的動力。正是美的熏陶，鑄就了華夏的禮儀和傳統(tǒng)的美德，正是美的動力，促進人們在真、善、美的追求中形成了高尚情趣和健康的個性，創(chuàng)造了燦爛的文明。未來社會更需要美，因為社會越發(fā)達，誘惑的東西就越多，更需要有識真?zhèn)巍⒎稚茞旱膶徝滥芰?，另外科學越發(fā)達，其美學因素的影響就越多，對美的感悟力就要求更高。實際上，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程，往往創(chuàng)造靈感被激發(fā)的過程，而利用美、創(chuàng)造美的本身就是創(chuàng)造能力的顯現(xiàn)。

可是，當今的青少年缺少的正是感受美的耳目，追求美的情趣，以至于個性不完善，好盲從，易上當?，F(xiàn)今缺少了審美能力似乎并不重要，但將來他們喪失了的將是競爭發(fā)展所必需的素質(zhì)。

語文教師必須承擔起美育的任務(wù)。挖掘教材中美的資料，科學運用現(xiàn)代化教學手段，展示教材美的世界和美的魅力，將學生從枯燥乏味的教學說教中解脫出來，帶他們進入到美的境界。一旦語文教材美的載體功能得以充分發(fā)揮，學生就會自覺地學習語文，愛學語文，這樣不但促進語文整體能力的提高，還可以凈化學生浮躁的心靈，陶冶他們高尚的性情，激發(fā)他們向上的情志。學生一旦懂得了高尚與卑劣、光榮與恥辱的辨別，就會去努力追求做真善美的人，努力去改變不美好的東西。

第三，“韌”的培養(yǎng)。韌的激勵是創(chuàng)造性人格雕塑的保障，韌性是人格完善的重要標志，是進取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。古往今來，改革者憑借著韌性，革除社會弊端，變革社會制度，推進文明的進程；愛國者憑借著韌性，或者與昏庸的統(tǒng)治者作斗爭，或者為維護祖國的統(tǒng)一與外敵作斗爭，他們前仆后繼矢志不移，在中華歷史上留下了一個個閃光點足跡；發(fā)明家憑借著韌性，排艱越險，備嘗艱辛，尋求最新的生產(chǎn)工具，推動社會的進步。也就是說韌性是成功的基石。下個世紀的競爭，是知識能力的競爭，也是耐力和韌性的競爭，因為高新精尖產(chǎn)品的使用和發(fā)明都需要韌性來作保證。因而韌性是未來生存發(fā)展的重要保證。

當今的獨苗苗“嬌、驕”二氣強盛，最大的弱點就是缺乏韌性，怕吃苦，受不了挫折，經(jīng)不起磨難，這在殘酷的競爭中將會不戰(zhàn)自敗。

語文教學應成為韌性激勵的最佳契機，因為語文教材有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，教材中涉及的人物都是成功的范例，指導學生閱讀的時候，應不失時機地引導學生努力把模范人物韌的精神移植到自己身上，從而克服自己的脆弱，學會堅強，苦練毅力，樂觀地承受壓力，勇敢地迎接挫折。

劉建明，從事初中語文教學一線23年的一名經(jīng)驗豐富的語文教師，曾多次發(fā)表教育教學論文，現(xiàn)在職稱是中學語文一級職稱，曾被評為縣優(yōu)秀教育工作者。