淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童涂鴉末期的引導(dǎo)

張文勇

（莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗杜拉爾中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾162873）

淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童涂鴉末期的引導(dǎo)

張文勇

（莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗杜拉爾中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾162873）

小學(xué)一年級五、六歲的孩子正是處在涂鴉的末期，他們具有單純、隨性、多樣的特性。在美術(shù)教學(xué)中，注意對這個(gè)時(shí)期兒童的引導(dǎo)有著非常重要的意義。不僅能極大地培養(yǎng)他們的想像力、創(chuàng)造力、開發(fā)的潛能，而且能讓兒童都體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，在創(chuàng)造的過程中享受創(chuàng)造的快樂和成果。

小學(xué)美術(shù) 涂鴉末期 美術(shù)教學(xué) 引導(dǎo)

兒童美術(shù)教育，許多國內(nèi)外的專家、學(xué)者對此進(jìn)行了不同角度、不同層次、不同階段的研究分析，也得出了許多寶貴的結(jié)論。無論是從中國美術(shù)教育家還是從外國美術(shù)教育家的分析研究結(jié)果中，我們都可以看到這樣大致相同的特點(diǎn)。“涂鴉期”被劃分為兒童美術(shù)發(fā)展的階段之一。而且大部分研究者都把它作為第一個(gè)發(fā)展階段。這完全可以說明“涂鴉期”是小學(xué)低幼兒童美術(shù)發(fā)展的初級階段，是孩子進(jìn)行畫畫行為的起點(diǎn)，也是兒童美術(shù)教育中的重要階段。筆者長年從事小學(xué)低年級教學(xué)，對這一涂鴉末期兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，感受頗深：

1.小學(xué)一年級學(xué)生正處在兒童的涂鴉末期

“孩子們都是藝術(shù)家。”這是一位美術(shù)教育家對兒童畫之原始美發(fā)出的由衷感嘆。孩子們都喜歡涂涂畫畫，對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。那是他們自己的語言——被稱作涂鴉的語言。

小學(xué)一年級學(xué)生五、六歲，正處在兒童涂鴉的末期。孩子在新學(xué)年、新同學(xué)、新環(huán)境下，他們的涂鴉本性會(huì)又一次重新爆發(fā)，比之在幼兒園涂鴉有過之而無不及。這期間老師、家長應(yīng)該應(yīng)勢利導(dǎo)。

案例：明明從小就喜歡畫畫，上小學(xué)一年級時(shí)，爺爺給媽媽說應(yīng)該盡早地給孩子報(bào)個(gè)什么繪畫輔導(dǎo)班，進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，說不定孩子以后就能在繪畫方面有大的發(fā)展。做畫家也不知不覺成了大家對明明的期望。在輔導(dǎo)班老師的培訓(xùn)下，明明比別的孩子畫得都好。這一點(diǎn)讓大家都特別興奮，自然地，對明明的要求也就越來越高。一天，爺爺讓他給自己畫一幅像，爺爺坐在明明對面，滿懷期待地等著明明的“成果”。沒想到，爺爺看完明明的畫以后，皺著眉頭說明明畫得不像，比如把他的頭和嘴畫得太大，眉毛畫得太濃等等。但是，老師看到這幅畫后，還表揚(yáng)了明明，說明明畫得生動(dòng)富有想象，畫出了爺爺?shù)奶攸c(diǎn)。

人們開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看形象是不是準(zhǔn)確，畫面是不是漂亮。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他純熟的繪畫技法。這個(gè)時(shí)期的兒童在創(chuàng)作題材上，還是善于表現(xiàn)成人所不易注意的另一個(gè)世界。這個(gè)世界是現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合，帶有很強(qiáng)的想象成份。他們畫自己，而畫面上的自己經(jīng)常出現(xiàn)在想象的特殊環(huán)境之中，如與外星人、機(jī)器人、擬人化了的小動(dòng)物們在一起。他們沒有去過海底和太空，卻愛畫海底的世界，喜歡描繪天外的世界，在兒童涂鴉末期，我們看到了孩子未來的希望。

2.兒童涂鴉末期在小學(xué)低年級美術(shù)教育中的重要性

繪畫是一種形式多樣，色彩豐富、題材各異的表現(xiàn)形式，孩子可以通過繪畫行為，促進(jìn)大腦的發(fā)育成長，使智力、思維能力得以提高。還可以大膽而毫無拘束地發(fā)揮想象力，讓潛在的能力不斷的得到激發(fā)，最終使孩子的人格越來越完善。所以，對兒童進(jìn)行美術(shù)教育有著十分重要的作用。涂鴉末期是小學(xué)一年級兒童進(jìn)行繪畫行為的萌芽期，是他們繪畫的起點(diǎn)，是小學(xué)生潛能開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育雖然不充分，大腦和視覺對手的控制調(diào)節(jié)能力還較差，但孩子對內(nèi)心情緒的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)。而對于這個(gè)年齡階段的兒童來說，對情緒最好的表達(dá)方式還是涂鴉。我們可以看到孩子在通過涂鴉方式表達(dá)情緒時(shí)，注意力特別集中，態(tài)度非常認(rèn)真、專注。但是最終的畫面卻雜亂、抽象、不受任何世俗物體的影響。孩子在這個(gè)時(shí)期涂抹畫寫的活動(dòng)是其最初的繪畫方式，它不僅對孩子的審美發(fā)展有著重要的影響，而且對孩子智力、想象力、創(chuàng)作力的開發(fā)和情緒情感的發(fā)展也有重要的推動(dòng)作用。

3.小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)重視對兒童涂鴉末期的引導(dǎo)

兒童就像一棵棵小樹苗，稚嫩柔弱。只有經(jīng)過不斷的澆水、施肥，這棵小樹才能健康茁壯地成長，成為一個(gè)愛美的人，一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美的人，一個(gè)懂得審美，有著美的情操的人。教師作為培養(yǎng)孩子成才的啟蒙者，必須從兒童的生理和心理方面入手，引導(dǎo)兒童的涂鴉行為。涂鴉末期的兒童仍然是把涂鴉當(dāng)作一種游戲，他們從中接受了造型和色彩的刺激，促進(jìn)孩子視覺的成長。涂鴉過程促進(jìn)了兒童的身心發(fā)展，它對兒童來說是一種自我能力肯定的表現(xiàn)形式。有的教師和家長在孩子嘗試創(chuàng)造時(shí)，總不停地糾正他們：“呀，這看起來不像汽車，我教你畫吧?！被蛘呤恰昂趺磿?huì)說話呀，又在胡思亂想了”等。這些批評只會(huì)帶來相反效果，會(huì)使兒童對自己的能力產(chǎn)生懷疑。成人對兒童涂鴉活動(dòng)的態(tài)度將會(huì)影響兒童后期人格的形成，因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的涂鴉行為，并對之進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。

涂鴉末期的孩子隨著年齡增長、生理發(fā)育的成熟，對手的動(dòng)作的控制程度提高，涂鴉慢慢的有了變化。涂鴉的過程從混亂到有所控制再到靈活而有控制最后到給畫命名。作為小學(xué)美術(shù)教育者，應(yīng)抓住兒童涂鴉末期發(fā)展的規(guī)律，對其涂鴉行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。小學(xué)低幼美術(shù)教育工作者應(yīng)按照孩子的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)孩子?？梢宰尯⒆油ㄟ^對實(shí)物、圖片的觀察和對音樂、影視的欣賞，來刺激他們的視覺和聽覺系統(tǒng)。從而激發(fā)其感知事物的興趣，并通過對事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來激發(fā)兒童的審美動(dòng)機(jī)。喚起他們的繪畫愿望。涂鴉的目的是讓孩子們在亂畫的過程中找到一種適合自己的繪畫方式。鼓勵(lì)孩子想到什么就用手中的工具將自己的想法表現(xiàn)出來，沒有太多的局限，沒有要達(dá)到某個(gè)程度的目標(biāo)，只是在視覺上能得到?jīng)_擊與滿足。在紙上各式各樣的顏色，長長短短的線條，大大的形狀，組成了孩子們對周圍一些事物和現(xiàn)象的理解與表現(xiàn)。有時(shí)候大人根本看不出畫面里有什么東西，但是孩子們在作畫的過程中卻感覺非常愉悅和滿足。

在小學(xué)低幼美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)思考，以培養(yǎng)他們良好的個(gè)性、塑造美好的情緒以及發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在試驗(yàn)性課堂上，讓孩子不斷地涂鴉，發(fā)揮自己的想象，找到屬于自己的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)孩子想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)、培養(yǎng)。