初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問題與對策分析

張和平

（甘肅省隴南市武都區(qū)濱江中學(xué) 甘肅隴南 746000）

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問題與對策分析

張和平

（甘肅省隴南市武都區(qū)濱江中學(xué) 甘肅隴南 746000）

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，正適應(yīng)著我國的新課改，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動手實(shí)踐的能力。然而在后期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方面，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面缺失，違背的新課改的初衷，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 新課改 創(chuàng)新型人才

一、引言

我們可以深切的感受到傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一直都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是一味的被動接受，一直就是教師在課堂上以講解為主，學(xué)生在座位上以記筆記以及聽講為主，通常配以課堂練習(xí)和課后作業(yè)的模式。這樣的教學(xué)方式一直都是以教師為中心在進(jìn)行的，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，無法培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維。為此，教育部門出臺了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為新時期的初中教學(xué)指明方向。

二、初中數(shù)學(xué)課程改革的意義

當(dāng)前新的初中數(shù)學(xué)課堂改革正在如火如荼的進(jìn)行之中，改革在課程的設(shè)置、內(nèi)容、教材編排方式等等方面都給予了足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，這在教學(xué)觀念上也大大的得到了改革。

2.1 教學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建重組

20世紀(jì)末國家要求培養(yǎng)四有新人，提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念。由此一些突出學(xué)生素質(zhì)教育的課改方案層出不窮，也深受眾多教育工作者的支持與肯定。隨之而來的是素質(zhì)教育的大潮，這種教育的目的就突出在于對于提升受教育者的多方面素質(zhì)的教育模式，更加關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)、身心的健康發(fā)展以及能力和個性的培養(yǎng)，這是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相對立的教育模式［1］。素質(zhì)教育突出了新課改應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的內(nèi)容，但如果傳統(tǒng)的教育模式不改變，那么新課改的內(nèi)容就不可能得到真正的實(shí)施，那么新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更是無從說起。因此在初中教學(xué)課改必須從內(nèi)容上就進(jìn)行重組，以符合時代發(fā)展的要求。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的“躍升”

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新課改的教學(xué)理念注重學(xué)生的對數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)的注重考試成績。新課改的教學(xué)理念，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要完成對學(xué)生的個人素質(zhì)的全面提升，即為數(shù)學(xué)的教育不僅讓學(xué)生本人獲得數(shù)學(xué)知識，更為重要的是使學(xué)生本人的在數(shù)學(xué)方面的綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。作為一名初中的數(shù)學(xué)教育工作人員，要本著以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的“躍升”需要以學(xué)生的個人領(lǐng)會能力為基礎(chǔ)，不要制定一些脫離實(shí)際情況的目標(biāo)，這樣會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)指導(dǎo)力度的下降［2］。在新課改背景下，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)的“躍升”應(yīng)以：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力方面；培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際方面等等［3］。

三、初中數(shù)學(xué)課程改革中存在的問題

3.1 學(xué)科體制不夠完善

好的制度能夠確保各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，要確保在新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的順利完成，確立一個新的數(shù)學(xué)學(xué)科體制是實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)變革的重要保障。然而在我國全面實(shí)現(xiàn)新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)卻不容樂觀，在我國由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了各個地方的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和師資力量參差不齊，這就使得各個地方的教育資源分配不均，這就凸顯了學(xué)科體制的不完善。

3.2 教師對本課程不甚了解

隨著新課改的推進(jìn)，需要有一大批擁有著新思維和新的教學(xué)理念的老師作為支撐，然而筆者通過對一些學(xué)校的調(diào)查了解之后，當(dāng)前的一些數(shù)學(xué)教師在新課改的要求方面還存在著一定的差距，對新課改的理解存在著偏差。在教學(xué)中不能與實(shí)際情況相聯(lián)系的講解教學(xué)，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的思維發(fā)散，這也是對新課改的一種否定。

3.3 落后的數(shù)學(xué)教學(xué)思想根深蒂固

古語有“教無定法”這一說，其宣揚(yáng)的是教學(xué)不能教條主義、循規(guī)蹈矩，要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，大膽的采用一些新的教學(xué)方法，才能有力的保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，仍舊采用原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭惡，原本師生雙方互動的課堂，變成了老師一人的獨(dú)唱，這樣的教學(xué)可想而知，其教學(xué)效果必將會受到影響［4］。

四、探討解決初中數(shù)學(xué)課程改革的創(chuàng)新性對策

4.1 完善教師培訓(xùn)機(jī)制

師說中有“師者，傳道授業(yè)解惑也。做到傳到授業(yè)解惑，老師需要完善自身的各個方面的發(fā)展。學(xué)校和各級教育主管部門，都要把提高教師的業(yè)務(wù)水平作為一項(xiàng)基本工作來抓。在一定時間內(nèi)，通過組織數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，來提高其業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量。也通過一定的學(xué)習(xí)交流，來完善各類新的教學(xué)方法的傳播和發(fā)展，有利于新課改的順利實(shí)現(xiàn)。

4.2 強(qiáng)化教學(xué)過程中的教學(xué)互動

在強(qiáng)調(diào)交流、倡導(dǎo)和諧的當(dāng)代社會中，教師要完成各類教學(xué)活動，就要通過與學(xué)生的交流來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)活動，同時還要保證學(xué)生為教學(xué)活動的主體，這樣的教學(xué)方式有助于師生之間的交流，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與的熱情，為數(shù)學(xué)教學(xué)完成新課改要求提供有力的支持。為此，諸如任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、情境教學(xué)法、提問教學(xué)法等極具創(chuàng)新精神的教學(xué)方法理應(yīng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到采用，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高，而學(xué)生也能最大限度地實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”、“自信學(xué)習(xí)”［5］。

五、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著強(qiáng)大的實(shí)際應(yīng)用，特別在一些與人們生活相關(guān)的日常活動中尤為突出，例如在建筑行業(yè)、電器維修等等行業(yè)有著重要的影響。簡而言之，初中數(shù)學(xué)教育的對一個人工作有較為深遠(yuǎn)的影響。因此，我們要以新課改為契機(jī)，順應(yīng)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，摒棄那些傳統(tǒng)教學(xué)的中弊端，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生。

［1］孫慶利.初中數(shù)學(xué)新課程與教師的適應(yīng)發(fā)展 ［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報，2010.3.

［2］王華 .課程改革對初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的影響 ［J］.山東教育，2009.7.

［3］盛建武.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究腳］.北京:中央民族大學(xué)出版社，2006.

［4］楊九俊、吳永軍.建設(shè)新課程從理解到行動［M］.江蘇:江蘇教育出版社，2004.

［5］黃洪亮.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)〔M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004.