論和諧社會(huì)下特殊教育的新思考

周麗

（貴州道真仡佬族苗族自治縣特殊教育學(xué)校563500）

論和諧社會(huì)下特殊教育的新思考

周麗

（貴州道真仡佬族苗族自治縣特殊教育學(xué)校563500）

特殊教育在當(dāng)代對(duì)于我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)有著特殊的意義和作用，我國(guó)目前所創(chuàng)建的有中國(guó)特色的社會(huì)主義社會(huì)是一個(gè)公平、公正并積極向上的社會(huì)氛圍，保持和諧穩(wěn)定是社會(huì)形態(tài)的基本要求，而針對(duì)特殊教育的群體和教育效果對(duì)于社會(huì)形態(tài)的形成能否成功將起到很大的影響，換言之，特殊教育的有效完成不但能夠保證社會(huì)發(fā)展的公平性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)待群眾的無(wú)差別性，本文就和諧社會(huì)下特殊教育進(jìn)行分析和總結(jié)，希望對(duì)我國(guó)的特殊教育有一定的幫助。

和諧社會(huì) 特殊教育 新思考

教育一直以來(lái)是社會(huì)發(fā)展的助力，從教育的角度能夠?qū)ι鐣?huì)的發(fā)展形態(tài)和發(fā)展方向起到關(guān)鍵性的作用，從和諧社會(huì)的角度進(jìn)行教育的發(fā)展，就要求教育事業(yè)能夠以和諧社會(huì)為重心，在推動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)受教育群體在思想和精神上能夠有較高的素質(zhì)和修養(yǎng)，而針對(duì)特殊教育這個(gè)方面則是對(duì)和諧社會(huì)塑造的進(jìn)一步教育工作的深化，特殊教育群體是社會(huì)發(fā)展不可缺少的一個(gè)組成部分，要求教育工作的相關(guān)人員及其他社會(huì)成員能夠更加重視特殊教育群體，自覺(jué)維護(hù)特殊教育的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展。

1.和諧社會(huì)的相關(guān)概念

和諧社會(huì)并非簡(jiǎn)單的人與人之間的和諧共處，而是要求人與人之間、人與自然之間、人與社會(huì)之間以及人、社會(huì)、自然之間的和諧相處，因而以人為集中需要塑造和提高品質(zhì)的中心對(duì)象在和諧社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中處在關(guān)鍵的位置。針對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)特征上要求具備民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。從特征與概念上我們能夠發(fā)現(xiàn)，和諧社會(huì)的建立對(duì)于人、社會(huì)、自然的互融與和諧發(fā)展將起到積極的作用，而同時(shí)也有助于人實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的國(guó)情需要，進(jìn)而對(duì)我國(guó)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)起到良好的影響和幫助作用。從這個(gè)層面來(lái)講，特殊教育的可持續(xù)發(fā)展與發(fā)展成效也就成了我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)工作中重要的組成部分。

2.我國(guó)特殊教育存在的問(wèn)題

2.1 社會(huì)結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致對(duì)整體關(guān)注度欠缺

從社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度分析，一個(gè)社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)包括上層建筑系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)系統(tǒng)，而一旦基本結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，社會(huì)也就發(fā)生了改變，從我國(guó)改革開(kāi)放到現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)上已經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，使得社會(huì)在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)角度上的上層建筑也發(fā)生了相應(yīng)的變化，進(jìn)而使得政治、社會(huì)關(guān)系與社會(huì)角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化及分化。而這樣的局面的產(chǎn)生加劇了社會(huì)階層的分化與弱勢(shì)群體相關(guān)問(wèn)題的突出。經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使大多數(shù)人為生存與生活奔走的同時(shí)忽視了對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)懷和幫助，而人文塑造方面的工作并未達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而導(dǎo)致弱勢(shì)群體在社會(huì)生活中處在一種相應(yīng)的被動(dòng)的境地之下，殘疾人群在社會(huì)生存和生活保障及其他各項(xiàng)權(quán)益上都處在非常不利的位置。

2.2 思想觀念上忽視家庭中的特殊教育

根據(jù)調(diào)查每年都有一定數(shù)量的特殊嬰兒出生，而針對(duì)這樣的問(wèn)題，其父母有的放棄了對(duì)孩子的希望，而有的則在思想斗爭(zhēng)之下選擇培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生存技能，但是在培養(yǎng)過(guò)程中因?yàn)樽陨淼睦⒕闻c孩子培養(yǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題而半途而廢，只有極少數(shù)的孩子能夠在父母的幫助與自身頑強(qiáng)毅力的堅(jiān)持過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的接受到教育并順利成長(zhǎng)。這種形勢(shì)的造成一方面在于孩子父母對(duì)于孩子沒(méi)有做好充分的思想準(zhǔn)備，并且在心理上處在一種壓抑焦慮的狀態(tài)，而隨著時(shí)間的延續(xù)對(duì)于孩子也形成了不利影響，從心理和生理上使這些孩子形成了對(duì)父母的依賴，而與此同時(shí)在未來(lái)的生活中面臨的是更大的挑戰(zhàn)。

2.3 特殊教育對(duì)象自身缺乏自立自強(qiáng)精神

特殊教育對(duì)象處在教育學(xué)習(xí)階段，從成長(zhǎng)階段的心理學(xué)角度分析，這一時(shí)期在學(xué)業(yè)上壓力較大，并且在人際關(guān)系、就業(yè)及感情等方面會(huì)出現(xiàn)坎坷，并處在情緒敏感的青春期，使絕大多數(shù)的特殊教育對(duì)象呈現(xiàn)出消極、敏感、脆弱甚至封閉的狀態(tài)，甚至產(chǎn)生扭曲的心理反應(yīng)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展和其自身的學(xué)習(xí)生活造成極其不利的影響。

3.和諧社會(huì)下特殊教育的思考與對(duì)策

3.1 思想上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高覺(jué)悟

從社會(huì)的層面要求全社會(huì)成員能夠摒棄過(guò)去對(duì)于殘疾人的觀念，樹(shù)立正確的殘疾人觀，通過(guò)各個(gè)媒體資源對(duì)全國(guó)人民進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，提供相應(yīng)的知識(shí)及方法，使群眾意識(shí)到并能夠從科學(xué)的角度給予殘疾人關(guān)懷和幫助。進(jìn)而形成和諧溫馨的社會(huì)環(huán)境。

3.2 針對(duì)特殊教育父母進(jìn)行相應(yīng)的思想教育

特殊教育需要社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)與殘疾兒童父母的一致努力才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的效果，因此，要求在特殊教育對(duì)象父母的思想教育工作方面進(jìn)行加強(qiáng)和完善，實(shí)現(xiàn)特殊教育對(duì)象處在一個(gè)良好的家庭氛圍和環(huán)境當(dāng)中，而其父母需要在心理上糾正對(duì)于孩子在行為能力等方面出現(xiàn)的問(wèn)題而產(chǎn)生忍讓、庇護(hù)等心態(tài)和情緒，積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行合理的鍛煉并改正不良習(xí)慣，從其父母的角度培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的毅力和克服困難的信心，進(jìn)而在其父母的幫助下對(duì)特殊教育對(duì)象形成良好的心態(tài)和正常的情感觀。

3.3 從學(xué)校的角度加強(qiáng)特殊教育對(duì)象的教育

從學(xué)校的角度不但要對(duì)特殊教育對(duì)象進(jìn)行知識(shí)與技能方面的教育，還需要在心理等方面進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在心理偏差等方面進(jìn)行積極的校正，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步提高特殊教育學(xué)生的自信心與克服困難與挫折的能力，這與特殊教育對(duì)象在學(xué)校的思想政治教育有緊密的關(guān)系，需要學(xué)校教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)能夠真正的公平對(duì)待，同時(shí)要求學(xué)校及相關(guān)教育部門改革相應(yīng)的教育制度，從而降低特殊教育教師的壓力負(fù)擔(dān)，從而維系教師良好的心理狀態(tài)更好的對(duì)待特殊學(xué)生。

3.4 其他對(duì)策

從監(jiān)督和約束的角度要求相關(guān)部門制定相應(yīng)的殘疾人教育相關(guān)法律從根本上維護(hù)殘疾人受教育并得到平等對(duì)待的權(quán)利，同時(shí)要求我國(guó)在相關(guān)殘疾人教育事業(yè)上籌集更多的資金以加大對(duì)相關(guān)事業(yè)的投入，發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用的同時(shí)也幫助殘疾人在工作環(huán)境中提高自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，和諧社會(huì)下的特殊教育要求全社會(huì)成員能夠積極的參與其中，在意識(shí)上能夠提高認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟，在生活中能夠力所能及的進(jìn)行幫助，真正實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)需要人與人之間公平且平等的對(duì)待，特殊教育雖然面臨著十分嚴(yán)峻的社會(huì)發(fā)展局勢(shì)和舊觀念的挑戰(zhàn)，但是只要政府和群眾能夠一起努力，特殊教育在和諧社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必將得到良好的進(jìn)行并取得優(yōu)質(zhì)的效果。

［1］謝磊；特殊教育視域下學(xué)校員工的特殊職責(zé)［J］；教育教學(xué)論壇；2012年16期

［2］宗占國(guó)；關(guān)于殘疾人高等教育幾方面問(wèn)題的思考［J］；長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)；2005年01期

［3］王燕；特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究［D］；廣西師范學(xué)院；2010年