淺論小學語文教學情境的創(chuàng)設方式

敖月紅

（莫力達瓦達斡爾族自治旗杜拉爾中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162873）

淺論小學語文教學情境的創(chuàng)設方式

敖月紅

（莫力達瓦達斡爾族自治旗杜拉爾中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162873）

如今，在新課程教育改革的背景下，傳統(tǒng)的"灌輸式""注入式"教學模式正逐漸退出各科的教學課堂，取而代之的是以學生為主體、注重師生交流的新型教學模式——情境教學模式。以小學語文為例，并結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對小學語文教學情境的創(chuàng)設方式進行了研究與探討，希望借此機會可以給廣大語文教師在小學語文情境教學問題上提供一些參考依據(jù)。

小學語文 教學情境 多媒體技術(shù) 角色扮演 背景音樂

情境教學，指的是在教學過程中，教師依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，建立與教學內(nèi)容相適應的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學活動在積極的情感與生動輕松的環(huán)境中進行的一種教學方法。在小學語文課堂中實施情境教學，能有效地激發(fā)學生的強烈求知欲和探索欲，同時也有利于學生創(chuàng)新意識和合作精神的培養(yǎng)。

下面，我就結(jié)合自身的教學實踐，對小學語文教學情境的創(chuàng)設方式進行探討。

一、利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設直觀式教學情境

傳統(tǒng)的語文教學過程往往是以教師的講解和分析為主，教學工具為粉筆+黑板，這樣的教學模式不但禁錮了學生思維的發(fā)展，而且容易使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生也就失去了對語文的學習興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學手段走進了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動畫于一體的新的教學手段，如果我們在小學語文教學過程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學生創(chuàng)設一種生動形象、直觀逼真的教學情境，從而使學生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學的目的。

比如，在學習四年級下冊中《桂林山水》這一課時，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學生很難準確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學中，我利用多媒體技術(shù)為學生播放了紀錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動直觀的方式展現(xiàn)在了學生面前，使學生如癡如醉，加深了他們對于大自然的熱愛之情。

又比如，在學習三年級上冊中《盤古開天辟地》這一課時，為了能夠讓學生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受盤古非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學生觀看了動畫片《盤古開天地》，將文章乏味的知識以動畫的方式生動有趣地表現(xiàn)了出來，這極大地引起了小學生的學習興趣，而且也有助于他們對本篇課文的認知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學效果。所以，我們在教學過程中，應充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造直觀式教學情境，使學生興趣盎然地投入到新課的學習和探索中。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境

小學生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準確地體會文章所表達的情感。然而，活潑好動、喜愛模仿和表演確是小學生的天性，所以，我們在語文教學的過程中可以結(jié)合他們的天性，設置合適的課堂活動，如角色扮演，讓學生通過角色扮演的方式，體驗文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學活動不僅能夠使課堂氛圍變得生動有趣，還可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，使學生以更加飽滿的情感投入到學習中。

比如，在學習二年級下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時，我選了幾位熱情度較高的學生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺上，通過自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團隊意識和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂，創(chuàng)設情感式教學情境

古人曾說："凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。"的確，人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉，情感也會更加豐富。所以，我們在構(gòu)建語文情境教學的過程中可以充分利用音樂這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設情感式教學情境，從而使學生在音樂的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對文章的情感有更準確的把握，使教學達到事半功倍的效果。

比如，在學習三年級下冊第四單元中《與時間賽跑》這一課時，講課之前我先為學生播放了歌曲《時間都去哪了》，平淡悠揚的旋律，溫和暖心的歌詞，使學生感受到了時間的飛快流逝，當我們正式講解這篇課文時，學生也就能更容易體會出這篇文章所要表達的珍惜時間的主題，從而形成珍惜時間的價值觀和情感態(tài)度。

又如，在學習三年級下冊中《她是我的朋友》這一課時，為了讓學生準確地體會到文章所蘊含的情感，我為學生播放了《朋友》這首歌曲："朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……"熟悉的歌詞與旋律使學生的心靈產(chǎn)生了強烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學習奠定了情感的基調(diào)，有利于教學過程的順利開展和進行。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。小學語文教學情境的創(chuàng)設方式有很多，我們必須在教學實踐中根據(jù)具體的教學目標和學生的實際情況進行合理運用，使情境教學在小學語文課堂上發(fā)揮出其應用的價值和實效。