談解決問(wèn)題中的情境創(chuàng)設(shè)

陳朝暉

（福建省龍海市程溪下莊小學(xué) 福建龍海 363112）

談解決問(wèn)題中的情境創(chuàng)設(shè)

陳朝暉

（福建省龍海市程溪下莊小學(xué) 福建龍海 363112）

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟"，有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生不斷追求新知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)式。本文試從數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的選擇及創(chuàng)設(shè)幾方面談一些自己的觀點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫骋鰯?shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提高課堂效率呢？

一、問(wèn)題情境要符合生活實(shí)際

問(wèn)題情境應(yīng)該是社會(huì)生活和實(shí)際應(yīng)用總真實(shí)發(fā)生的或可能發(fā)生的問(wèn)題，而不是教師為了教學(xué)胡編亂造的情境。數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系生活不是一種時(shí)髦，它必須為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。僅僅為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)，就失去意義，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。例如五年級(jí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課，授課老師一走進(jìn)教室，“咚——”的一聲將手重重地砸在講桌上，學(xué)生的眼光集中過(guò)去。老師壓低嗓門(mén)說(shuō)：“同學(xué)們，幾名恐怖分子在我們市區(qū)大商場(chǎng)的櫥窗下埋了一枚定時(shí)炸彈，還有十分鐘的時(shí)間就要爆炸了。探長(zhǎng)得到情報(bào)，炸彈的密碼是十以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們趕快學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》破解密碼。老師從學(xué)生緊張的狀態(tài)中感覺(jué)到問(wèn)題情境發(fā)揮了作用，便精神抖擻地開(kāi)始講解新知。課上將近一半時(shí)，有個(gè)小男孩大概實(shí)在憋不住了，站在來(lái)問(wèn)道：老師，那枚炸彈到底爆炸了沒(méi)？”學(xué)生哄堂大笑。這位老師所創(chuàng)設(shè)的情境，沒(méi)有包含實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，僅僅是老師為了引入新課所作的過(guò)渡。但孩子卻為這個(gè)問(wèn)題所吸引而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師用語(yǔ)言描述了虛擬的問(wèn)題情境，將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境異化為“虛設(shè)”問(wèn)題情境，甚至悍造問(wèn)題情境，使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)入誤區(qū)，長(zhǎng)此以往將影響學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成。其實(shí)，高年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，可先從因數(shù)、倍數(shù)的復(fù)習(xí)引入，建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系學(xué)習(xí)新知。在此基礎(chǔ)上觀察日常生活中，一箱飲料通常都是排在長(zhǎng)方形的紙箱中，通常一箱飲料的總數(shù)量會(huì)是些什么數(shù)？很少采用什么數(shù)？介紹數(shù)字簽名、加密所采用的算法，用的就是質(zhì)數(shù)相加的原理。千萬(wàn)不能為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系虛設(shè)問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題脫離了生活實(shí)際。

二、問(wèn)題情境要符合有效原則

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有著溝通學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的作用。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要關(guān)注趣味性，更要關(guān)注問(wèn)題情境的簡(jiǎn)約性和有效性。如“認(rèn)識(shí)乘法”一課，教師一開(kāi)始上課，就播放了“動(dòng)物園一角”的精彩畫(huà)面：蔚藍(lán)的天空飄著兩三朵白云，緩緩流動(dòng)的溪水中小魚(yú)兒游來(lái)游去。草地上一群小雞正在覓食，小兔子在橋上蹦蹦跳跳……“同學(xué)們，你們看到了什么？”色彩鮮艷的畫(huà)面一下子就吸引了孩子們的注意力，老師開(kāi)放的問(wèn)題也為孩子們的自主回答提供了廣闊的空間。孩子們張開(kāi)想象的翅膀，爭(zhēng)著對(duì)畫(huà)面做各種各樣的描述，一節(jié)數(shù)學(xué)課儼然成了看圖說(shuō)話課，到開(kāi)始新授時(shí)間已過(guò)去半節(jié)課。其實(shí)老師的本意是讓學(xué)生在情景圖中發(fā)現(xiàn)小兔每?jī)芍辉谝黄?，小雞每三只在一起，解決如何求小兔和小雞各有幾只的乘法問(wèn)題。但由于問(wèn)題情境過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生的觀察與思考迷失了方向，進(jìn)而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，降低了課堂效率。因此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，遵循有效的原則，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，刪除多余的和無(wú)關(guān)緊要的消息，突出要解決的問(wèn)題。如上訴案例中，教師可選取與問(wèn)題解決密切相關(guān)的消息：二只小兔一起，共3堆；三只小兔一起，共4堆，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)。其他背景則簡(jiǎn)單些。教師加以引導(dǎo)：圖上有幾種動(dòng)物？它們各是幾只在一起？這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更關(guān)鍵的是它能將學(xué)生的注意力一下子聚焦到本節(jié)課要研究的問(wèn)題上，讓學(xué)生很快進(jìn)入解決問(wèn)題的狀態(tài)中，有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、問(wèn)題情境要符合學(xué)生實(shí)際

問(wèn)題情境要符合學(xué)生的實(shí)際情況，首先問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生而有所變化。低年級(jí)的學(xué)生更多會(huì)關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，他們對(duì)故事、童話動(dòng)物比較感興趣。因此，將教材中的問(wèn)題設(shè)計(jì)成童話、故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人翁，使學(xué)生身處擬人化的世界中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，更能激發(fā)孩子的好奇心，促使他們以比較好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)問(wèn)題更感興趣，教師應(yīng)側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，多給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放性|探究性的問(wèn)題中表現(xiàn)自我，發(fā)展自己。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)除了要適合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)外，還要注意地域性，即要考慮到學(xué)生的、實(shí)際生活背景。一位城區(qū)教師送教下鄉(xiāng)，出示參觀科技館的情境圖：同學(xué)們，你們看這是哪？學(xué)生們面面相覷，個(gè)別學(xué)生小聲：“上面寫(xiě)著科技館?！苯處熡謫?wèn)：“你們?nèi)ミ^(guò)科技館嗎？”學(xué)生們大眼瞪小眼，沒(méi)有一個(gè)吱聲和舉手，課堂一片寂寞。教師只好自己介紹了一通科技館的知識(shí)，而后問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)圖上有哪些信息？”這下終于有學(xué)生回答：“三年（1）班和三年（2）班共60人去參觀科技館，分成兩個(gè)組，每組多少人？”教師如釋重負(fù)，趕快進(jìn)入了新課。參觀科技館這一問(wèn)題情境對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)較熟悉，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較陌生，脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)只有與學(xué)生的生活實(shí)際相和諧，才有利于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高效率。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！蔽覀儽仨毭靼?，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)。以情感人，以情育人，以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境沒(méi)有固定的模式，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，新的方法、手段層出不窮，只要教師對(duì)教材深入鉆研，多了解學(xué)生，通過(guò)對(duì)知識(shí)前后聯(lián)系的掌握，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，必能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)情境。