論高職高專英語課堂中教師體態(tài)語的運用

左思玉

（德宏職業(yè)學院 云南德宏 678400）

論高職高專英語課堂中教師體態(tài)語的運用

左思玉

（德宏職業(yè)學院 云南德宏 678400）

教師體態(tài)語是英語課堂教學的重要組成部分，它與語言交際協(xié)調(diào)互補，共同完成課堂交互過程。本文著重探討了它在英語課堂的運用，以期引起教師的關注和思考，進而對優(yōu)化英語教學起到一定的積極作用。

體態(tài)語 英語課堂 運用

一、引言

人際間的交流是通過言語行為和非言語行為進行的，而體態(tài)語（body language）是最豐富的非言語交際形式。人們進行日常交流除了利用語言信息之外，還可以通過目光、面部表情、手勢動作、身體姿態(tài)等多種非言語方式進行。美國心理學家Mehrabian從試驗數(shù)據(jù)中得到的結論是，在大多數(shù)交流過程中，通過詞語交流所傳遞的信息僅占信息總量的35%，而另外65%的信息都是通過非言語方式傳遞的。他為我們提供了一個公式，即信息的總效果=7%的語言文字+38%的語音+55%的表情。根據(jù)這個公式，我們可以預測97%的信息量都是通過非言語方式傳遞的 （即38%的語音+55%的表情）。這些試驗結果或預測雖然聽上去有些夸張，但是仔細想一想，在日常交流中，我們確實經(jīng)常利用目光、表情、動作等來幫助我們傳情達意。在交際教學法日益成熟的今天，在生動、活躍的英語課堂上，教學活動完全成為一種雙向的交際過程。在這一過程中，教師與學生之間不單單依靠語言進行交流，還經(jīng)常會用到多種非言語交流方式。其中，教師體態(tài)語作為非言語交際的一種重要手段，在語言課堂教學中對于師生交流和課堂教學起著不可替代的促進作用。教師如果能正確使用體態(tài)語言可以生動形象地表達教學內(nèi)容，調(diào)動學生積極性，增強課堂教學效果。但是要熟練掌握和運用體態(tài)語言也非易事。高職高專非英語專業(yè)的學生普遍英語基礎稍差，很多同學對在不同時間、場合用不同的語音語調(diào)，詞匯和表達能力的把握理解有限，這些限制都讓用英語溝通的課堂變得很難實現(xiàn)。

二、“體態(tài)語”的特點

“體態(tài)語”具有直觀性、交際性、暗示性、靈活性、分析性、情境性

三、“體態(tài)語”的分類

“體態(tài)語”的運用可以從表情、眼神、手勢、身體距離、服飾這幾個方面來分類。

四、體態(tài)語的運用及需把握的原則

1.教師運用教學體態(tài)語的目的

教學體態(tài)語作為一種課堂教學語言，其作用就是為了促進課堂教學。具體說來，教師運用體態(tài)語的目的主要有兩個：一是更好地輔助完成教學目的；二是更好地組織與調(diào)控課堂教學。

（1）輔助完成教學目的

Hennings（1971）說教師在課堂上82%的行為是非言語的，而僅僅18%是言語的（張紹霞、包道永，2006）。可見，體態(tài)語作為一種非言語行為，在課堂教學中有其特殊的重要作用。它與教師的有聲語言互為補充，相得益彰，共同完成課堂教學過程。

（2）組織與調(diào)控課堂教學

艾伯特·梅瑞賓（1972）提出過一個公式：交流的總效果=7%的言語+38%的音調(diào)+55%的面部表情（莊錦英、李振村，1993）?？梢?，面部表情在交流中舉足輕重的地位。在課堂教學組織與調(diào)控中，其作用也不可小覷。教師在處理課堂問題行為時，看到課堂上學生細小的違規(guī)行為，優(yōu)秀的教師往往能不失時機地運用體態(tài)語加以提醒，以保證課堂教學的順利進行。

2.教師運用體態(tài)語需把握的原則

體態(tài)語作為一種特定的身體態(tài)勢，既可以支持、修辭或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能；同時又能表達言語行為難以表達的感情與態(tài)度。這就要求教師清楚意識到體態(tài)語所承載的潛在信息，明確體態(tài)語的表達原則，以保證課堂師生間交流的順暢。在高職高專英語教學過程中，很多內(nèi)容需要教師用英文進行表述，一方面教師可能存在自身詞匯量和口語表達方面的不足，無法準確表達；另一方面，學生由于詞匯量、理解能力的個體差異，也不能很好的接受教師所傳達的信息。這時，教師就可以通過手勢或動作來幫助學生更好的理解。所以在課堂教學中準確適度地運用手勢和動作，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。因此，我們在教學中運用體態(tài)語時需要把握好以下幾點：

（1）教學體態(tài)語要自然得體

教學體態(tài)語是教師內(nèi)在情感的自然流露。雨果說：“臉上的神氣是心靈的反映”。課堂上的學生時時從教師的面部表情中獲得有關信息，以確定自己要作出怎樣的反應。這就要求教師不要把壞情緒帶到學校，帶進課堂，傳染給學生。教師只有在課堂中保持一份穩(wěn)定良好的心態(tài)，才能在其教學過程中將體態(tài)語表達得更加自然與真實。這也對教師的心理提出了新的要求。

（2）教學體態(tài)語要適可而止

體態(tài)語是課堂語言教學的有機組成部分，具有其豐富的表情達意功能。在現(xiàn)代交際教學課堂上，它更是一種不可或缺的信息載體。但教師在課堂上畢竟是在講課，而不是在演戲。教學體態(tài)語的使用不能太過，要恰如其分。體態(tài)語的使用要為著更好地完成教學任務。只要有利于提高教學效果與教學質(zhì)量的，就采用；反之，就得摒棄。比如以教師的手勢為例，一般來說，只有在突出教學的重點與難點、加強語言的威力、表達關鍵性詞語或意圖時才使用。如果手勢用得過多、過碎，就會顯得煩瑣，反而喧賓奪主、淡化語言表述的作用。因此，教師在選擇與運用教學體態(tài)語要遵循“少而精”的原則。

（3）教學體態(tài)語要關注學生心理效應

教師可能會有這樣一種體驗：課堂上的“微笑效應”可以為自己創(chuàng)造出良好的授課心境，從而發(fā)揮出最佳的教學水平；同時，也可為學生創(chuàng)造出良好的接受心境，以提高學習興趣與效率。教師在課堂上，通過環(huán)視與注視等體態(tài)語，告訴學生你正在關注“他”，讓每一位學生感到自己重要，這樣做能極大地影響學生參與課堂的積極程度。

五、結束語

作為跨文化交際使者的高職高專英語教師我們應該加強自身的文化修養(yǎng)，盡可能掌握一套標準的英語教學中的體態(tài)語言。在具體運用的時候，要考慮到文化差異，尊重英語文化。必要的時候，要向?qū)W生說明不同的國家和地區(qū)體態(tài)語言運用存在的差異。另外通過教學實踐，我們能初步體會到，非語言交流手段不容忽視。教師要正確掌握“體態(tài)語”的運用藝術及其特點，準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，讓學生更加深刻地掌握語言的真諦，使“體態(tài)語”在英語課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更有效地為英語教學服務。

［1］莊錦英、李振村，《教師體態(tài)語言藝術》，山東教育出版社，1993.

［2］林繼軍.對作為非語言符號的舞臺說明的分析［J］.西安外國語學院學報，2003（1）

［3］張紹霞，包道永.課堂上非言語交際的敏感性［J］.美中外語，2006（4）

［4］鄭曉舜，教師實用語言藝術［M］.北京:華文出版社，2000.

［6］Richards，Jack.C.Longman Dictionary of language teaching&Applied Linguistics［M］.London；Longman Group Limited，1992