交互式電子白板使用的利弊分析

王群英

（峨眉山市教育技術(shù)裝備站 四川峨眉山 614200）

交互式電子白板使用的利弊分析

王群英

（峨眉山市教育技術(shù)裝備站 四川峨眉山 614200）

隨著教育改革的不斷推進，新媒體手段層出不窮，使用較為廣泛且方便快捷的交互式電子白板成為教師教學的主要工具。如何有效地使用交互式電子白板，是現(xiàn)今教育改革發(fā)展的一項重要研究。

交互式電子白板 互動環(huán)節(jié) 利弊分析

引言

隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷深化，交互式電子白板成為一種集數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化發(fā)展的新興媒體。實現(xiàn)了多樣化發(fā)展的新型教學模式。交互式電子白板的最大優(yōu)勢就是促進了教師與學生、學生與學生之間的相互交流，打破了以往教學的單調(diào)格局，不僅方便了教師，而且還提高了學生在課堂上的積極性，促進了教育教學的發(fā)展。

一、交互式電子白板應(yīng)用廣泛，成為新媒體的典范

1.開拓一個師生交流的互動平臺

如今多媒體已經(jīng)普遍被用于教學，但是多媒體存在的缺陷就是教師與學生之間缺乏交流互動，教師也很難掌握學生對知識的認知程度。交互式電子白板則改變了這種現(xiàn)象，教師在課堂上可以自由掌控課堂，利用電子感應(yīng)實現(xiàn)計算機與教學應(yīng)用程序的同步操作，同時也可以隨時對難題進行批注與講解，相比傳統(tǒng)的教育教學模式，教師可以方便快捷地提高課堂效率，擺脫鼠標與電腦的約束。因此，交互式電子白板不僅拉近了師生之間的關(guān)系，也提升了交流互動平臺，讓課堂更加豐富有趣。

2.整合資源管理，方便教學

交互式電子白板內(nèi)存有豐富的資源，教師可將教學所用的資源進行整合，比如交互式電子白板進入學生課堂，教師可將現(xiàn)有教學內(nèi)容分為各種模塊，并將教學所用到的文本、圖片以及短小視頻整合播放，讓學生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，并且主動去接納這些科技教學方式。交互式電子白板支持教師與學生在課堂上的創(chuàng)新與再發(fā)展，方便了教學，同時也促進了師生在課堂上的交流互動。

二、交互式電子白板發(fā)展尚不成熟，有待改進

交互式電子白板在使用過程中，極大地提升了課堂的互動效率，也方便了教師與學生之間的交流，但是交互式電子白板的發(fā)展還存在一些我們不能忽視的問題，從以下兩個方面分析：

1.交互式電子白板應(yīng)用技術(shù)受到限制

交互式電子白板應(yīng)用技術(shù)受到限制的原因從客觀來看，一方面當今使用交互式電子白板時的普遍現(xiàn)象是教育機構(gòu)對教師的培訓力度不夠，很大一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師年齡偏大，使用電腦的能力有限，不能針對學生實際情況對PPT進行修改、編輯。另一方面還有部分地區(qū)受經(jīng)濟財力的制約，交互式電子白板還未進入教室，談不上使用。從主觀來看，一方面教師在交互式電子白板的使用過程中，只是簡單地對電子白板進行轉(zhuǎn)換，在播放多媒體的同時，要結(jié)合使用鼠標筆對教學課件進行講解與注釋，要注重課件音、形、圖的呈現(xiàn)方式，要注重教學效果，而現(xiàn)在的教師大多忽略了此項應(yīng)用。另一方面教師將交互式電子白板當作一種無所不能的教學工具，忽略了其他教學的工具。交互式電子白板只是教學的一種輔助工具而已，不能完全依賴交互式電子白板。提高電腦使用水平，掌握更多軟件的操作技能，從而更好的使用交互式電子白板，使之更好的服務(wù)于教學。

2.使用交互式電子白板與學生的行為不同步

經(jīng)過一系列的實驗研究發(fā)現(xiàn)，有些教師只注重電子白板放出來的效果，往往忽略了學生們的學習狀態(tài)，并不能實現(xiàn)課堂的交流環(huán)節(jié)，比如，教師在講授教學軟件時，不是在向?qū)W生教授知識，而是將精力放在操作計算機上，教師把精力用來操作電腦，注重播放效果，而忽略了學生在課堂上的思想、行為，把本應(yīng)以學生為主的課堂卻轉(zhuǎn)變?yōu)榱瞬僮鞫嗝襟w的課堂，師生之間沒有交流或只有簡單的交流。課堂根本沒有教學效果。交互式電子白板僅僅是一種教學輔助工具，教師不能因操作電子白板而也忽略學生，學生才是課堂的主體。教師要合理使用電子白板而不是變成電子白板的奴隸。課堂上應(yīng)該隨時關(guān)注學生的思想，及時調(diào)整教學方法，實現(xiàn)教學中師生互動，提高課堂教學效果。

三、交互式電子白板的發(fā)展趨向

交互式電子白板主要適用于多模態(tài)教育教學，主要體現(xiàn)在技術(shù)與物理上的交互，在技術(shù)上交互主要解決教師對教學的認知層面，但主要適用于低階段的思維模式。為了使交互式電子白板更加有效地應(yīng)用于課堂，對未來的新媒體還要進行深入的研究。

1.實現(xiàn)課堂應(yīng)用交互式電子白板的創(chuàng)新模式

就目前來看，課堂上還未真正實現(xiàn)學生主動回答與提問的模式，對于學習中常出現(xiàn)的疑難問題，學生也羞于向老師提問。因此，要突破課堂教育教學的傳統(tǒng)的制度文化，有效利用交互式電子白板創(chuàng)新模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在自身發(fā)展的學習能力下，適應(yīng)課堂的教學工具。

2.系統(tǒng)式地開發(fā)應(yīng)用交互式電子白板的潛力

教學科目的不同性質(zhì)決定了要采用電子白板的特性，如何利用新的方式去實施教育教學策略是值得科研人員重點研究的一個方向。在數(shù)學科目中，應(yīng)用具有數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的交互式電子白板能夠達到豐富的效果，但是相對于文科性質(zhì)比較強的社科類教學，此項技術(shù)并沒有形成創(chuàng)新的模式。因此，對教育教學模式進行系統(tǒng)性地研究與開發(fā)，逐漸形成一種全面性、系統(tǒng)性、層次化的網(wǎng)絡(luò)學習空間，對于未來的電子白板應(yīng)用會有很大的益處。

3.提升交互式電子白板的教育應(yīng)用能力

交互式電子白板不是為了服務(wù)于教育才開發(fā)的一項技術(shù)。早先的電子白板開發(fā)主要是為辦公室會議講解而設(shè)計，如今用于教育教學，難免會存在一些設(shè)計上的差距。因此，新課改對教師也做了相關(guān)要求，教師應(yīng)該不斷地總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，為改進電子白板技術(shù)提供更加完善的教學模式。

結(jié)語

交互式電子白板的引入，一方面培養(yǎng)了學生在課堂的操作與思考能力，而且也為教學提供了方便，提高了課堂教學的效率，增強了師生、生生之間的交流與協(xié)作能力；另一方面，交互式電子白板也存在一定的缺陷，使用還尚未成熟，不能全盤應(yīng)用于現(xiàn)在的教學中。因此，要實地研究交互式電子白板的應(yīng)用、創(chuàng)新與發(fā)展，實現(xiàn)交互式電子白板在教育教學中的最優(yōu)化發(fā)展。

［1］彭敏霞.交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用及前景探究［J］.中國教育信息化，2008（20）:35-37.

［2］陳勇.讓黑板亮起來-交互式電子白板系統(tǒng)在課堂教學中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（13）:47-48

［3］楊風霞.交互式電子白板在課堂教學中的“功效”［J］，中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）:33-34