關(guān)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的探討

黃珂

（浙江商貿(mào)學(xué)校（金華電大） 浙江金華 321000）

關(guān)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的探討

黃珂

（浙江商貿(mào)學(xué)校（金華電大） 浙江金華 321000）

本文分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用：一是要注意微課在重點、難點中的應(yīng)用，二是要關(guān)注微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，三是要利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學(xué)微課單元庫的優(yōu)勢，四是要安排好微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用。

中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 運用 微課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也愈來愈廣泛。當(dāng)前得到大力推廣的微課教學(xué)，即是建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代信息技術(shù)不但為微課教學(xué)提供課程資源，而且為微課教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。微課教學(xué)可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，并實現(xiàn)課堂教學(xué)效率目標(biāo)。本文對微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于以下幾種原因，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于其有效開展：

1.中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有高度的畏難情緒。由于國家的考試體系，中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)是一個不爭的事實。數(shù)學(xué)恰恰又是薄弱中的薄弱，很多學(xué)生最不愿意上的課就是數(shù)學(xué)課，對于數(shù)學(xué)的恐懼，導(dǎo)致大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這種情況下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就更加難以開展。

2.課時量有限，數(shù)學(xué)內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解。中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實際動手能力。所以，中職院校里專業(yè)課程和實訓(xùn)課程占用相當(dāng)大一部分的課程安排。數(shù)學(xué)這種理論課所占有的課時量與其課程難度與知識量不成比例，學(xué)生要在有限的課時里完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個比較大的挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周4節(jié)課左右，而且有些學(xué)校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺上講的口若懸河，而學(xué)生在下面昏昏欲睡，就算有少數(shù)學(xué)生能聽懂一些，在課后又疏于練習(xí)，待到下次上課時，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了。針對以上的種種原因，國家教育部倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂，但是目前多數(shù)以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其效果并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻是從教學(xué)教學(xué)模式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.微課在重點、難點中的應(yīng)用

對于中職的學(xué)生來說中職數(shù)學(xué)課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對重點、難點的點播與講解，并不能滿足學(xué)生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何等……這些都是讓學(xué)生們非常頭痛的問題，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們很難在只聽一遍教師在課堂上的講解就完全理解這些概念，就更不用說靈活應(yīng)用了。但是現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展以及微機、智能手機的普及已經(jīng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。教師可以針對每節(jié)課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以隨時點播學(xué)習(xí)，想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，為學(xué)生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)知識中大部分是初中數(shù)學(xué)知識的繼承和發(fā)展，與普高數(shù)學(xué)不同，它更偏向于數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，因此，老師何以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點從專業(yè)需要或者生活需要的角度出發(fā)制作好微課，讓學(xué)生在課前先看微課，為新課做好準(zhǔn)備。

3.利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學(xué)微課單元庫的優(yōu)勢

適合做微課的軟件很多，為什么選擇幾何畫板呢？因為中職數(shù)學(xué)中，有相當(dāng)部分的知識具有抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是采用“數(shù)形結(jié)合”的思想將抽象問題轉(zhuǎn)化成形象問題，而幾何畫板集制圖、測算、文字輸入為一體，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造了一條便捷通道，通過繪圖、動畫可以讓學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如可以繪制精確的幾何圖形。規(guī)范準(zhǔn)確的幾何圖形給人以美的享受，幾何畫板不僅可以準(zhǔn)確地繪制任意幾何圖形，而且還可以探尋點的軌跡，點的軌跡一直是中職生較難以理解和掌握的問題。比如“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”，在上課的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師用手簡單地畫草圖，大多數(shù)學(xué)生只難靠想象在頭腦中畫圖或用手簡單地跟著畫草圖，這樣不能保證所畫圖像的精確性，而利用幾何畫板畫圖，并且將這一過程用錄頻軟件錄下，上課時再讓學(xué)生觀看，這一過程就會深深地印在學(xué)生腦子里。

4.微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用

學(xué)生除了可以在課后觀摩重點難點內(nèi)容的微課，教師還可以設(shè)計比較經(jīng)典的解題微課，來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識的重難點，比如說一題多解、舉一反三等情況從而開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生掌握知識。

三、結(jié)語

綜上所述，我們認(rèn)為，微課對教師的好處很好。第一，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。第二，老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題，想辦法解決、梳理、制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。第三，優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒的恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法。第四，微課便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。

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10.7666/d.y1922628.